關(guān)麗麗

摘要：后進生的存在是社會的損失，是教育的悲哀。同時后進生問題是學(xué)校教育工作的重要課題之一，也是永恒的課題。轉(zhuǎn)化后進生它是最大限度地實施以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的攻堅性任務(wù)，必須將其貫徹在整個教育過程中。對此，我付出過一番辛勞，進行了有益的探索。實踐證明：青少年具有適應(yīng)性強、可塑性強的特點。因而，轉(zhuǎn)化后進生不僅是必要，而且是必須。

我們要在紛繁復(fù)雜的情況下，努力探尋能夠轉(zhuǎn)化不同類型后進生的方法。這就要求我們廣大教育工作者加大投入力度，首先要對“后進生”這個概念重新進行心理整合。其次，要注重教師自身在后進生轉(zhuǎn)化過程中的作用。最后，要求有恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個角度進行幫助感化。

關(guān)鍵詞：非智力型后進生 不同角色教師的作用

一、“后進生”概念的心理整合。

通過對教育工作者的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在教育工作者中間對后進生的概念的認識模糊。他們在一定程度上都認為后進生會扯班級后腿，因此，廣大教育工作者首先就要在心理上對“后進生”這個概念進行整合。

根據(jù)我國一些教育專家的分析，在教育工作中，我們遇到的后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。其中又以非智力型后進生為最常見。

研究表明心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。這樣一來，我們廣大教育工作者，首先要分清后進生的類型，依據(jù)不同類型的后進生開展有針對性的幫助教育。其次廣大教育工作者要在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中轉(zhuǎn)變自身觀念，使我們的教育觀念在轉(zhuǎn)化不同類型后進生的實踐過程中又所突破，有所發(fā)展。

二、不同角色教師在后進生轉(zhuǎn)化過程中的作用。

教師扮演著神圣的角色，教師的角色不分主角和配角，更沒有輕重之分，又得只是責(zé)任。首先，教師自身的形象是后進生轉(zhuǎn)化過程中的一面旗幟。我們常說，“言傳身教”，“身體力行”，其實這也就是在告訴我們廣大教育工作者，教師自身形象就是一本活生生的立體教材。其次，教師的愛心是決定后進生轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵。我們說從前的教育是口耳相傳，而今的教育是心心相印，教育是教師用心靈感化學(xué)生的過程，心靈上的感化和教育是遠勝于任何一種說教的。最后，恰切教育方法的運用是后進生轉(zhuǎn)化過程中不可或缺的良藥。

“十一五”課題開題以來，我以05級人文1班學(xué)生為核心研究對象，以05級理學(xué)2班和05級人文2班為綜合分析對象，同時以04級、06級以及07級學(xué)生為取材對象。本人經(jīng)過近兩年時間的調(diào)查取材和親身實踐，從中獲取了大量的數(shù)據(jù)材料和文字經(jīng)驗材料，通過對材料的分析整理，開始對不同角色的教師在后進生轉(zhuǎn)化過程中所起的作用進行試探性分析研究。

（一）、調(diào)查中出現(xiàn)的問題與困惑

1．教師角色的不同在后進生轉(zhuǎn)化過程中作用不同。

（調(diào)查對象：學(xué)生）

教師角色——作用比重（100%）

班主任——26.8%

科任教師——28.9%

代課教師2—4周——8.9%

代課教師2—4月——10.6%

外籍教師——24.8%

上表通過問卷對學(xué)生進行調(diào)查，主要是為了了解不同角色的教師在學(xué)生心目中的作用。

本人既是班主任又是科任教師，同時也曾經(jīng)給不同的年級擔(dān)任過代課教師。對于所獲得的數(shù)據(jù)，我本人也表示理解，再將調(diào)查結(jié)果推薦給其他的同事，他們中的大部分人也認為可以接受，比較理解。

（二）、問題的聚焦

在傳統(tǒng)觀念中班主任絕對而不可撼動的地位，如今卻被科任教師和外籍教師取代，那么如何理解班主任的位移？

（三）、解決問題的意義

無論我們是扮演什么角色的演員，我們的責(zé)任和義務(wù)是讓我們的觀眾——學(xué)生，在我們的教育工作過程中受益。在材料整理中出現(xiàn)的問題，本人適時地調(diào)整了課題的方向。本人認為及時地了解不同角色教師的作用，對于轉(zhuǎn)化后進生是有著實際意義的。從大的方面說，了解不同角色教師的作用，可以調(diào)整我們的教育策略，最大限度的實現(xiàn)教師資源優(yōu)化利用。從小的方面說，可以調(diào)動科任教師的積極性，避免單純科任的枯燥和不受重視的地位。

（四）、問題存在的原因

為了了解班主任位移的原因，我本人再一次做了一次調(diào)查，同樣的學(xué)生群。調(diào)查結(jié)果文字描述總結(jié)如下：

1．班主任是家長的影子，不愿意和班主任一起解決問題。

2．科任教師可以以旁觀者的姿態(tài)給學(xué)生良好的建議，所以愿意和科任教師一起解決問題。

（五）、采取的措施

本人對于這樣的調(diào)查結(jié)果和結(jié)果成因是完全預(yù)料到了的。既然相對于班主任來說，其他角色的教師的作用比重如此之大，那么就應(yīng)該增加其他角色教師在后進生轉(zhuǎn)化過程中的比重。本人探索試用的措施：

1．請科任教師幫助解決學(xué)生青春期的情緒波動問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．抓住“新鮮感”，對學(xué)生進行學(xué)前教育。請代課教師主要幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生這一時期的心理特征，廣大教育工作者把握“新鮮感”這一教育契機，啟動學(xué)生的上進心、自信心，鼓勵他們放下包袱，“從頭來”，“好好干”，以飽滿的熱忱去迎接新的學(xué)習(xí)生活。

（六）、實施的效果

科任教師反饋效果：

經(jīng)過兩年多的教育教學(xué)工作，在班主任工作之外，作為科任教師的我，有了不少自己的“粉絲”，他們愿意和我談?wù)摳鞣N各樣的話題，在解決青春期的情緒波動問題上，更是有很多學(xué)生愿意主動找我，和我談心。我也曾經(jīng)問過他們，為什么不和自己的班主任老師說呢？他們都表示，科任教師可以平靜的看待他們出現(xiàn)的問題，并且給出的解決建議，給出的處理建議也都是可以采納的，而班主任是為了解決問題而和他們交談，在他們看來，班主任是有目的性的。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然效果相對來說更好些，在05級人文2班，有一部分同學(xué)愿意寫作，是出于自愿，更是出于一種興趣、愛好。

代課教師反饋效果：

代課教師中大部分教師認為，代課教師之所以可以短時間的激發(fā)學(xué)生情趣，完全由于學(xué)生的“好奇心”、“新鮮感”使然，但是如果可以短時間讓學(xué)生養(yǎng)成某種興趣習(xí)慣，那也是一件不錯的事情。

（七）、工作中的問題與不足

轉(zhuǎn)化后進生工作是一項長期的工作，任何角色的教師都應(yīng)該投入大的氣力幫助學(xué)生進步。雖然能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是對于問題的解決上尚欠缺理論的支持。

后進生的轉(zhuǎn)換教育工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而且在不同的時期、在不同的環(huán)境，會出現(xiàn)不同的新情況、新問題。這就要求我們不斷努力探索，以便使轉(zhuǎn)化后進生的教育工作做得更有成效。