王　莉

［摘要］20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)教育界在對(duì)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式批判的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。文章介紹了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義和特征，論證了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義，并對(duì)如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)語(yǔ)言行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)作了詳細(xì)的說(shuō)明。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)閱讀 課堂教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］王莉（1972- ），女，山西太原人，陜西教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗毟邔?zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)。（陜西 西安 710061）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0181-02

閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。在教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。然而經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 筆者認(rèn)為在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課程的教學(xué)尚未引起足夠重視，在很多情況下，閱讀課成了精讀課、語(yǔ)法課、翻譯課或自修課。本文就閱讀教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行分析，并就如何在閱讀教學(xué)中使用和設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，改進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的閱讀能力試作了一些探討。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義及特征

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)教育界在對(duì)傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式批判的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment，也可譯為行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。

Stiggins認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是提供讓學(xué)生參與一些活動(dòng)的任務(wù)，要求運(yùn)用他們的知識(shí)和技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和思維過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是我們?cè)趯W(xué)生執(zhí)行操作時(shí)直接觀察和評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。

語(yǔ)言行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成中使用語(yǔ)言的外顯行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。它的目的不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣而是幫助學(xué)生和教師對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從而引導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，善于分析和運(yùn)用知識(shí)、富有批判精神和創(chuàng)造性思維的人。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在不同時(shí)間和情境當(dāng)中，必須選取真實(shí)性的評(píng)價(jià)作業(yè)或任務(wù)學(xué)習(xí)樣本作為評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生通過(guò)整合其所學(xué)知識(shí)來(lái)完成這些作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān)。評(píng)價(jià)重視知識(shí)和技能的應(yīng)用，使用現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn)，是各種學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生必須自己創(chuàng)造出解決的問(wèn)題方法（即答案）或使用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是單純地選擇答案。（3）指定的評(píng)定者必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)。必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行的。評(píng)定的重點(diǎn)是學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，因此就要求學(xué)生能夠熟練地在實(shí)踐中演示并運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以測(cè)定學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中語(yǔ)言任務(wù)的反應(yīng)能力，并且能預(yù)測(cè)出學(xué)生將來(lái)在真實(shí)語(yǔ)言情境中的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)的選擇填空式的評(píng)價(jià)方式能更有效地判斷出學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)具有以下意義：第一，教學(xué)目標(biāo)具體、明確，教學(xué)過(guò)程操作性強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容；第二，評(píng)價(jià)過(guò)程可以清楚地反映學(xué)生掌握所教內(nèi)容的情況以及是否具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的能力；第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的一部分，關(guān)注的是學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，反映的是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，能夠充分體現(xiàn)公正和平等；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)有自主性，因此，學(xué)生在實(shí)踐中方向明確，表現(xiàn)積極；第五，學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享；第六，由于一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作業(yè)必須依靠小組合作實(shí)踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力；第七，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，也有利于發(fā)展學(xué)生的判斷思考能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)造能力。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要包括以下四個(gè)主要階段：設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)、根據(jù)閱讀目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)閱讀目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)

Herman，Asehbaehe和Winters（1992）提出了設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的五個(gè)步驟，可以為我們的設(shè)計(jì)提供參考：（1）確定教師的教學(xué)目標(biāo)。（2）確定學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和技能，并決定哪些任務(wù)適合于體現(xiàn)這些內(nèi)容與技能。（3）確定任務(wù)對(duì)全體學(xué)生都是公平和無(wú)偏見(jiàn)的，可以使學(xué)生展示出他們發(fā)展的真實(shí)情況和實(shí)際能力。（4）確定選擇以下三種可能會(huì)涉及的任務(wù)形式：一是真實(shí)性任務(wù)（Authentic Tasks）。這類(lèi)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)在于可以更多地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有更多遷移的可能性。二是跨學(xué)科任務(wù)。（Interdiseiplinary Tasks）這類(lèi)任務(wù)可以利用各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)等。三是多維度任務(wù)（Mu1tidimensional Tasks）。這類(lèi)任務(wù)是一個(gè)“大型任務(wù)”，一般需要時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)這種類(lèi)型任務(wù)的設(shè)計(jì)需要事先精心的計(jì)劃，劃分幾個(gè)階段，以便教師檢查督促。（5）詳細(xì)描述所要評(píng)價(jià)的任務(wù)，以便使學(xué)生可以理解并應(yīng)用于類(lèi)似場(chǎng)合。

根據(jù)上述步驟，我們基本能夠確定閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)有以下幾類(lèi)：

1.真實(shí)性閱讀任務(wù)。對(duì)于學(xué)生閱讀水平進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最直接的方式就是采用真實(shí)性閱讀任務(wù)。真實(shí)性閱讀活動(dòng)是指為真實(shí)的目的，采用真實(shí)的閱讀方式所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。真實(shí)性閱讀任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課文本位任務(wù)。通過(guò)真實(shí)性閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并且通過(guò)相關(guān)活動(dòng)掌握課文內(nèi)容。以《新視野英語(yǔ)教程》的課文為例，我們的真實(shí)目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何在錯(cuò)誤中進(jìn)步。我們?cè)O(shè)計(jì)的具體任務(wù)是：

a. Ask the students to talk in pairs about the main idea of the text.

b. Ask the students to tell each other what they have learnt from Kim.

3.話(huà)題本位任務(wù)。話(huà)題本位的閱讀要求學(xué)生既要理解所學(xué)習(xí)的課文材料，還要瀏覽同一話(huà)題的其他相關(guān)材料，完成一個(gè)作品，通常以小組為單位進(jìn)行。我們還以該課文為例，可以讓學(xué)生在閱讀本篇課文的同時(shí)閱讀其他相關(guān)內(nèi)容的文章，或者上網(wǎng)檢索有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種信息，讓學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的報(bào)告，可以包括個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決方案；他人成功經(jīng)驗(yàn)；專(zhuān)家建議等。具體操作步驟如下：

Project:Make a report about some effective ways of learning English

Requirements:Group work

Final product:Report

Resources:The text,books,or the Internet

Project log:Keep a note of what you do to fulfill the task.It will be taken into account in your final assessment

（二）閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

具體的閱讀教學(xué)必須根據(jù)教材的要求和學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置每一堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)具體化，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，高職高專(zhuān)階段閱讀的目標(biāo)是“能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘50~70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等”。此外，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，主要是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求。高職高專(zhuān)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)社會(huì)企事業(yè)工作對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求為標(biāo)準(zhǔn)。

以《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）的Unit 2 “If you don't make mistakes，you won't learn!”這一單元為例。作者通過(guò)韓國(guó)學(xué)生金素靜的親身經(jīng)歷，告訴我們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)。想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須勇敢地去說(shuō)英語(yǔ)，不能害怕出錯(cuò)，要抓住機(jī)會(huì)與人用英語(yǔ)交談，多多傾聽(tīng)人們的談話(huà)。針對(duì)這樣一篇閱讀材料，所設(shè)定的目標(biāo)不能只是信息的轉(zhuǎn)述和確認(rèn)，更多的應(yīng)該是對(duì)于情感態(tài)度、內(nèi)心體驗(yàn)的有關(guān)評(píng)價(jià)。這篇材料的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中進(jìn)步。因此，這個(gè)單元的閱讀目標(biāo)是：（1）理解文章的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作意圖；（2）轉(zhuǎn)述文章的主要信息，理解作者的情感態(tài)度；（3）形成自己的情感態(tài)度。將這些目標(biāo)具體化后，就成了這個(gè)單元的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即（1）能夠表述作者的寫(xiě)作意圖；（2）能夠表述作者的情感態(tài)度；（3）能夠用自己的語(yǔ)言介紹文章中的故事；（4）能夠評(píng)價(jià)作者的行為與觀點(diǎn)態(tài)度；（5）能夠表述自己的情感態(tài)度。

（三）閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.閱讀前診斷。閱讀前的診斷對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。在開(kāi)始閱讀前，要對(duì)學(xué)生已有的文化背景知識(shí)、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備以及閱讀策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑\斷。這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)背景激活，組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不至于陷入無(wú)目標(biāo)的盲目教學(xué)之中。

2.閱讀中診斷。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行診斷是閱讀評(píng)價(jià)的核心。閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有必要總是打斷學(xué)生的閱讀，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情來(lái)了解學(xué)生是否理解文章，同時(shí)也可以通過(guò)師生對(duì)話(huà)了解學(xué)生對(duì)閱讀的感受以及對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。對(duì)話(huà)中的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也可以改變學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)

課堂上的閱讀活動(dòng)多種多樣，對(duì)于不同的閱讀活動(dòng)，閱讀目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)也是不同的。比如在課文本位任務(wù)中，對(duì)于范例課文所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)就是學(xué)生可以講述Kim的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得體會(huì)；而在話(huà)題本位任務(wù)中，閱讀能力達(dá)成的評(píng)價(jià)活動(dòng)就是學(xué)生report的完成和成功表述。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方式，教師教學(xué)的目的是改善學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力即行為表現(xiàn)，和傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重知識(shí)和技能的結(jié)合，能更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為紙筆評(píng)價(jià)方式的必要補(bǔ)充，行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，將為英語(yǔ)閱讀教學(xué)及其活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供新思路，彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不足，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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