胡曉紅　張　倩

［摘要］我們主要以韋納的歸因理論為依據(jù)，對(duì)高職學(xué)校學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)歸因的統(tǒng)計(jì)比較分析，結(jié)果表明：自身的努力程度，興趣，自信心和學(xué)習(xí)方法是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的四個(gè)因素。學(xué)生在承認(rèn)外因起較小作用的同時(shí)，一般都認(rèn)為內(nèi)因的作用大大強(qiáng)于外因。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，還要注意教師行為對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極合理的歸因。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué) 學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生 歸因

［作者簡(jiǎn)介］胡曉紅（1974- ），女，河北大名人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)與研究。（河南 鄭州 450009）張倩（1976- ），女，北京人，新鄉(xiāng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及軟件開發(fā)工作。（河南 新鄉(xiāng) 453003）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0177-02

所謂歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)直覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)。在所有的學(xué)習(xí)科目中，數(shù)學(xué)的重要地位是毋庸置疑的。但是，我國(guó)從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因方面的研究并不多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)臍w因有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和幫助他們樹立自信心。所以我們有必要對(duì)學(xué)生的歸因傾向以及產(chǎn)生這種傾向的原因有所了解。唯有在此基礎(chǔ)上，我們才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練與指導(dǎo)，全面提高教學(xué)效果。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)歸因的調(diào)查分析

為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因傾向，我們采用了一份16道題的數(shù)學(xué)歸因調(diào)查問卷。該問卷根據(jù)韋納三維度歸因理論設(shè)計(jì)。韋納認(rèn)為影響學(xué)習(xí)及結(jié)果的原因可以分別從三個(gè)維度進(jìn)行劃分：內(nèi)因、外因；可控制的原因、不可控制的原因；穩(wěn)定原因、不穩(wěn)原因。將三個(gè)維度綜合起來(lái)，可將影響學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的原因分為八類。即穩(wěn)定、可控制的內(nèi)因，如學(xué)習(xí)興趣、自信心等；不穩(wěn)定的、可控制的內(nèi)因，如努力、注意、學(xué)習(xí)方法等；穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)因，如能力、智力、健康等；不穩(wěn)定的、不可控制的內(nèi)因，如疲勞、情緒等；穩(wěn)定、可控制的外因，如教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的關(guān)系等；不穩(wěn)定、可控制的外因，如教師和同學(xué)的幫助等；穩(wěn)定、不可控制的外因，如教材的難度、學(xué)習(xí)條件等；不穩(wěn)定、不可控制的外因，如機(jī)遇、運(yùn)氣等。該問卷覆蓋了以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為及結(jié)果八大原因。本問卷的設(shè)計(jì)采納郭亨杰主編《心理學(xué)——學(xué)習(xí)與應(yīng)用》中歸因一章的歸因調(diào)查問卷的模式（計(jì)分方法：選A得2分、選B得1分、選C得0分、選D得-1分、選E得-2分，哪一項(xiàng)得分最高，學(xué)生的歸因就傾向于哪一種）。該問卷經(jīng)過(guò)了實(shí)踐，具有較高的信度與效度。

這16道題按韋納三維度歸因理論順次分布。第1、2題的學(xué)習(xí)興趣、自信心是可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因；第3、4題的努力程度、學(xué)習(xí)方法是可控制、不穩(wěn)定的內(nèi)因；第5、6題的能力和健康原因是不可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因；7、8題的上課情緒好壞或是否疲勞是不可控制、不穩(wěn)定的內(nèi)因；9、10題教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相處關(guān)系是可控制、穩(wěn)定的外因；11、12題同學(xué)與教師的幫助是可控制、不穩(wěn)定的外因；13、14題教材難度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是不可控制但又比較穩(wěn)定的外因；15、16題的運(yùn)氣好壞和教師上課質(zhì)量是不可控制、不穩(wěn)定的外因。

本研究從鄭州旅游職業(yè)學(xué)院商貿(mào)系共選取有效被試100名，其中學(xué)困生50名，學(xué)優(yōu)生50名。學(xué)困生的界定按近期的數(shù)學(xué)考試成績(jī)小于60分并結(jié)合班主任和任課老師的綜合評(píng)價(jià)為依據(jù)，學(xué)優(yōu)生多是按數(shù)學(xué)考試成績(jī)大于90分為標(biāo)準(zhǔn)選取。

為保證問卷測(cè)量的真實(shí)性和有效性，我們采取了由老師隨堂全班測(cè)試（試卷有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和要求），試卷匯總后從問卷中找出有效被試的方法。我們共發(fā)放問卷332份，從中選出符合要求的高職數(shù)學(xué)學(xué)困生50人，學(xué)優(yōu)生50人。問卷中A，B，C，D，E代表各題選項(xiàng)，各項(xiàng)男女生所得平均分或總分都能反映出學(xué)生傾向于選哪一題。該題所得的平均分或總分比其他項(xiàng)高，說(shuō)明學(xué)生傾向于此項(xiàng)歸因。采用平均分是為了能縱向比較該選項(xiàng)被試不同所產(chǎn)生的結(jié)果。我們利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，得出以下結(jié)果：

第一，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，是否有自信心，學(xué)習(xí)是否努力，是否注意學(xué)習(xí)方法均對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響；并且學(xué)優(yōu)生的歸因傾向更加明顯；高職的男生較女生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟信心有關(guān)（如表所示）?？梢姡岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師一定要加強(qiáng)其自信心和興趣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

第二，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在能力和健康方面的平均分都較低，這說(shuō)明他們并不認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞是能力導(dǎo)致的，一般也不做健康方面的歸因。

第三，學(xué)生認(rèn)為他們的成績(jī)現(xiàn)狀跟題材難度沒有太大的關(guān)系；從15題可以看出，學(xué)生幾乎不做運(yùn)氣方面的歸因。

第四，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更容易受上課情緒和疲勞的影響。這或許是因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上的精神緊張程度更高一些。

二、結(jié)論和建議

1.學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的歸因區(qū)別。學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)成績(jī)好壞歸因不同，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛袨樯系姆磻?yīng)不同。B.Weiner認(rèn)為，追求成功的人傾向于把成功歸因于內(nèi)部比較穩(wěn)定的因素，而把失敗歸因于自己內(nèi)部因素的負(fù)性面，認(rèn)為只要改正這些負(fù)性面，就能夠取得成功，而避免失敗者則相反。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好學(xué)生傾向于自身和不可控、不穩(wěn)定內(nèi)因；而成績(jī)差的學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好歸因于內(nèi)部因素負(fù)性面。這一結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生有追求成功的愿望，是具備追求成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的。如果教育工作能采取有效的措施，遵循教育規(guī)律加以引導(dǎo)，這股強(qiáng)大的動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的四個(gè)因素。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上分析，所有三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為可控制的內(nèi)因，即自身的努力程度、興趣、自信心和學(xué)習(xí)方法是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的四大因素。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接或間接興趣，并且堅(jiān)定其學(xué)好數(shù)學(xué)的必勝信念。并通過(guò)各種方法，引導(dǎo)和促使學(xué)生在勤奮刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索適合自己特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

除了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的上述四個(gè)因素以外，情緒和教師的幫助也在較大程度上對(duì)他們的成績(jī)有著影響。而同學(xué)間的互助和教師的授課質(zhì)量都處于較不重要的位置。學(xué)生基本上都認(rèn)為運(yùn)氣和健康狀況對(duì)他們成績(jī)的影響很小。可以看出，學(xué)生在承認(rèn)外因較小作用的同時(shí)，一般都認(rèn)為內(nèi)因的作用大大強(qiáng)于外因，說(shuō)明學(xué)生隨著年齡的增大，他們的自強(qiáng)意識(shí)也在逐漸地增強(qiáng)。

3.教師行為對(duì)學(xué)生歸因的影響。韋納等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)可控性維度與他人的反應(yīng)關(guān)系極為密切，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)主要是依據(jù)所知覺到的結(jié)果是否為學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生是否可控制得了這種結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)成績(jī)上，勤奮努力通常比能力高更容易獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，在失敗時(shí)缺乏努力比缺乏能力則更常受到懲罰。教師的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響，它影響到學(xué)生對(duì)自己行為的歸因，進(jìn)而影響到學(xué)生后繼的行為。教師的行為對(duì)學(xué)生歸因的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教師對(duì)學(xué)生后繼行為的指導(dǎo)影響學(xué)生的歸因。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗做出一定的歸因后，在表現(xiàn)出情緒反應(yīng)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，往往也對(duì)學(xué)生的后繼行為進(jìn)行指導(dǎo)，或幫助或給予額外任務(wù)或忽視等。當(dāng)教師把學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生能力差時(shí)，便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同情并愿意幫助他們；如果歸因于學(xué)生不努力時(shí)，則對(duì)其產(chǎn)生憤怒情感并不愿意幫助他們。學(xué)生則可能從教師對(duì)他們的額外幫助與否推斷對(duì)他的能力的看法，進(jìn)而影響其對(duì)自己能力評(píng)估。因此，教師對(duì)學(xué)生成就行為的指導(dǎo)幫助要因任務(wù)難度、學(xué)業(yè)情況不同而有所區(qū)別。因?yàn)榻處煂?duì)某學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫助有時(shí)不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考和工作能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己的能力的評(píng)估和對(duì)成功的自信心，同時(shí)，還可能影響班級(jí)其他學(xué)生對(duì)該生的看法，認(rèn)為他能力差而需要額外幫助，使其自卑，這種情況在完成容易任務(wù)時(shí)尤甚。

第二，教師對(duì)學(xué)生的期望影響學(xué)生的歸因。心理學(xué)家羅森塔爾和雅課布松的研究證明了“皮革馬利翁”效應(yīng)，即教師的積極期望可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生有不同的期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感。教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，形成積極的歸因模式。但在教學(xué)中，有時(shí)教師的期望也可能起消極作用。例如，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望，而學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)不高，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師高期望時(shí)，會(huì)產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮，可能對(duì)失敗做出外部歸因以減輕壓力。對(duì)于能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，可能會(huì)使這些學(xué)生對(duì)進(jìn)一步失敗做出能力歸因，更加自卑，甚至形成習(xí)得性無(wú)助感。

4.引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。它有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。研究證明，不適當(dāng)?shù)臍w因會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，從而不利于其完成學(xué)習(xí)任務(wù)；積極的歸因?qū)€(gè)體的學(xué)習(xí)和行為有積極促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)困生而言，通過(guò)積極的歸因訓(xùn)練可以使他們把自己的成敗歸于某些因素，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師可適時(shí)地采用經(jīng)驗(yàn)交流法、咨詢法等來(lái)了解學(xué)生的歸因傾向；在引導(dǎo)積極歸因時(shí)，教師可采用暗示、引導(dǎo)法，例如，某些學(xué)困生學(xué)習(xí)不好的真正原因是這些學(xué)生的能力低一些，但是如實(shí)告訴他只能使他感到無(wú)能為力，而如果讓他感到原因是努力不夠就不會(huì)降低積極性。

5.使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心。所謂成功的喜悅，指?jìng)€(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)的一種愉快的感情體驗(yàn)。學(xué)生從成功中看到自己的力量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。他們?cè)诟惺茏约旱某晒r(shí)，就是在進(jìn)行興趣的自我培養(yǎng)；他們從成功的學(xué)習(xí)開始，就可以增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂方法有很多，除了對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)，要注意低起點(diǎn)、小步子的原則。低起點(diǎn)，就是要摸清學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、能力基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在使學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，教師可以在課前或剛上課時(shí)以提問的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以課下和學(xué)生交談的方式了解學(xué)生的水平，確定教學(xué)起點(diǎn)。小步子，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定每一步所要達(dá)到的目標(biāo)要求。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的一些特點(diǎn)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層層有進(jìn)展，盡量讓他們處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件非常痛苦的事情，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和信心。

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