［摘要］什么是英語應用能力，如何培養(yǎng)學生的英語應用能力，使學生能夠掌握英語這門語言交際工具，成為成功的應用型英語人才，這對于英語教師來講是最具現(xiàn)實意義和探索價值的研究課題。文章對英語應用能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑進行了闡述和分析。

［關(guān)鍵詞］英語應用能力 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

［作者簡介］何建樂（1963- ），男，浙江諸暨人，浙江越秀外國語學院副院長，副教授，研究方向為英語語言學。（浙江 紹興 312000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0110-02

一、引言

教育部2000年2號文件對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標作了明確的表述：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才?！备呗毟邔Ｓ⒄Z專業(yè)培養(yǎng)目標也十分明確：“培養(yǎng)具有較強的語言交際能力、較高的人文知識和素養(yǎng)、能熟練地運用英語從事外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等涉外業(yè)務活動的高層次應用型英語人才。”應用型英語人才的培養(yǎng)是高職高專英語專業(yè)設(shè)置的核心，培養(yǎng)學生較強的英語應用能力是高職高專英語專業(yè)的語言教學目標。

二、英語應用能力的內(nèi)涵分析

對什么是英語應用能力這個問題，用一個簡單的定義作為答案是難以表達出科學完整的概念的。我們認為“英語應用能力”應該包含三個層面的內(nèi)涵：第一是英語交際能力，第二是英語從業(yè)能力，第三是英語獲證能力。“英語交際能力”是指能夠運用英語進行口頭或筆頭交際的能力，也就是我們常說的英語聽、說、讀、寫、譯能力?！坝⒄Z從業(yè)能力”是指能夠運用英語去從事某個職業(yè)的能力?！坝⒄Z獲證能力”是指能夠運用英語去獲取相關(guān)證書的能力。這里說明一點，運用英語獲取相關(guān)證書，也是英語應用能力的體現(xiàn)，這應該不同于應試能力，學生的考證能力除包括一定的技巧，更重要的是英語水平，也就是英語的實際應用能力。就業(yè)市場如此看重英語等級證書和職業(yè)資格證書也充分說明了這些考試的效度和信度。當然三個能力之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，但更多的是相互

依賴的關(guān)系。

三、英語應用能力的培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建一個有利于英語應用能力培養(yǎng)的課程體系

課程是一切教學活動的核心，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。培養(yǎng)學生的英語應用能力，最重要的是要設(shè)置一個與英語應用能力培養(yǎng)相符合的課程體系，合適的課程體系是英語應用能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。因此，英語應用能力的課程體系可設(shè)置三個課程群，即英語交際能力課程群、英語從業(yè)能力課程群和英語獲證能力課程群。設(shè)置這三個課程群的目的是為了通過設(shè)置符合相應能力培養(yǎng)的課程實現(xiàn)英語應用能力培養(yǎng)的有效性和針對性。

1.英語交際能力課程群?？梢蚤_設(shè)英語精讀和英語聽說讀寫譯等必修課和英語高級視聽說、應用文寫作技巧、報刊閱讀、網(wǎng)上閱讀、交際技巧、英語演講技巧等選修課。必修課學時和課程要少而精，選修課學時和課程要多而廣。

2.英語從業(yè)能力課程群?？梢蚤_設(shè)國際貿(mào)易、英語教育、旅游管理、語言文學、應用翻譯等多個方向課程群供學生任選其一。每個方向開設(shè)5～6門從業(yè)實踐性較強的必修課，如“國際貿(mào)易”方向可以開設(shè)：外經(jīng)貿(mào)談判與翻譯、外貿(mào)函電與單證報關(guān)、進出口實務操作、外企商務交際技巧、外事服務、外貿(mào)英語等。同時可以為每一個方向的學生開設(shè)行業(yè)英語系列選修課程，如外貿(mào)英語、旅游英語、銀行英語、物流英語、法律英語、文秘英語、會展英語、營銷英語、財會英語、計算機英語、紡織英語、服裝英語、金融英語、商業(yè)英語、賓館英語等。設(shè)置這些行業(yè)英語選修課的目的是為了擴大學生的就業(yè)范圍，增強學生的英語從業(yè)競爭力。

3.英語獲證能力課程群?？梢愿鶕?jù)不同的學期開設(shè)不同的考證科目，合班（2個班級）按英語水平分層上課，都是限制性選修課，但學生如提前獲取相應證書可以免修并提前獲得學分。

（二）選用和編寫符合培養(yǎng)英語應用能力的教材及教輔材料

教材是教師開展教學、培養(yǎng)學生英語應用能力的重要載體。要培養(yǎng)學生的英語應用能力首先應選用或者自編能滿足英語應用能力培養(yǎng)要求的教材，教材的內(nèi)容要具有應用性和實用性，理論和實踐的聯(lián)系應十分密切。這樣的教材才能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，才能有效地為培養(yǎng)學生的英語應用能力服務。

英語交際能力培養(yǎng)的一些課程，國家已有比較好的規(guī)劃教材，多年來一直在使用，效果也較好，可以繼續(xù)選用，但應該編寫大量的輔導材料來滿足學生自主學習的需要。英語從業(yè)能力培養(yǎng)的所有課程教材都應該選用原版教材或國內(nèi)編寫的全英語教材，教材內(nèi)容應該與從業(yè)崗位要求零距離，對這些教材也可以根據(jù)從業(yè)能力的要求進行教學內(nèi)容的增刪和重組?，F(xiàn)在還沒有英語獲證能力培養(yǎng)方面的考證教學用書，市場上只有大量的全真和模擬試卷。這類考證教學用書可以組織專家編寫，以各類考證大綱為準繩，做到內(nèi)容與考證大綱相結(jié)合、練習與考證題型相結(jié)合、難度與考證要求相結(jié)合，體現(xiàn)針對性、實戰(zhàn)性、能力性和切合性等特征，可采用梯度漸進式，由淺入深編寫，做到每學期都有相應的考證用書。

（三）建立一支能勝任英語應用能力培養(yǎng)的教學團隊

1.建設(shè)一支SPT教學團隊。什么樣的教師教出什么樣的學生，教師的英語應用能力水平是培養(yǎng)學生較強英語應用能力的關(guān)鍵。我們認為要培養(yǎng)學生的英語應用能力，必須建設(shè)三支能勝任培養(yǎng)任務的SPT教學團隊。

第一支教學團隊應該是S團隊，S英語代表Skilled，它的意思是教師的英語交際能力相當強或聽、說、讀、寫、譯技能相當熟練，這支隊伍應該由優(yōu)秀的內(nèi)教和具有豐富教學經(jīng)歷的外教組成，他們可以根據(jù)課程的不同要求分工執(zhí)教，共同承擔對學生英語交際能力的培養(yǎng)任務。

第二支教學團隊應該是P團隊，P英語代表Professional，它的意思是教師具有“雙師”素質(zhì)以及職業(yè)教學和專業(yè)教學能力強，也就是說教師應具有運用英語開展專業(yè)課教學的能力，這支教學團隊應該由具有雙語教學能力的專業(yè)課內(nèi)教和能勝任專業(yè)課教學的外教組成，當然也可聘請校外專家參與教學或作專題講座。對這個教學團隊的要求很高，教師必須具備較高的英語交際能力和較強的專業(yè)實踐能力。只有教師既會英語又懂專業(yè)，才能培養(yǎng)出學生運用英語去從事某個職業(yè)的能力。

第三支教學團隊應該是T團隊，T英語代表Test，它表示測試和考試的意思，可以理解為證書考試，這支教學團隊應該具有證書考試的研究能力、輔導能力、傳授答題技巧的能力，更重要的是具備能培養(yǎng)學生獲取英語等級證書和職業(yè)資格證書的能力。這支教學團隊要通過考試選拔，同時每年要有計劃地選派教師出去培訓，學習輔導技巧，了解考試動態(tài)。

要有效地培養(yǎng)學生較強的英語應用能力，教師的作用很重要，一支具有“授之以漁”能力的SPT教學團隊對學生英語應用能力的培養(yǎng)會起到事半功倍的作用。當然我們要鼓勵教師跨團隊開展教學與研究，SPT教學團隊的教師應該具有一專多能和積極向上的競爭意識。

2.建立SPT名師制。每學年開展一次SPT名師評比活動，SPT名師可以分一星、二星和三星，能勝任一個能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教師可評為一星，能勝任兩個能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教師可評為二星，能勝任三個能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教師可評為三星。對三星教師學院要給予政策和經(jīng)濟上的傾斜，只有這樣，學生才會有更多的選課機會，教師才會有競爭意識，教學資源才能得到有效的利用。

（四）積極進行滿足學生英語應用能力培養(yǎng)的教學模式改革

英語教學模式應該緊緊圍繞學生英語應用能力的培養(yǎng)而展開，積極開展與英語應用能力培養(yǎng)相適應的教學方式方法和手段的改革。英語應用能力主要不是通過教師的教學而是通過學生的主動學習和大量的實際操練獲得。因此，新的英語教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的自主學習、團隊學習和主動式學習方向發(fā)展，要徹底改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。培養(yǎng)學生的英語應用能力要創(chuàng)造一個教師忙、學生更忙的教與學的環(huán)境。（1）對英語交際能力的培養(yǎng)。教師在第一課堂主要起到傳道、解惑的作用，第二課堂應該是語言技能訓練的主戰(zhàn)場，應經(jīng)常性地開展英語文化節(jié)、英語小品比賽、英語演講比賽、英語辯論賽等形式多樣的語言應用能力培養(yǎng)的比賽活動，從而進一步提高學生的語言技能和語言交際能力。（2）對英語從業(yè)能力的培養(yǎng)。教學模式可以通過開展團隊項目學習、專題講座、校內(nèi)外實習實訓基地實習等多種方式進行。英語從業(yè)能力的培養(yǎng)最重要的是學生能運用英語進行大量的實戰(zhàn)訓練，真正把所學的英語技能和實際工作的運用有機結(jié)合起來，所以應該積極開辟第三課堂，讓學生走進社會，走進行業(yè)，提高其英語的實際應用能力，為將來運用英語從事相關(guān)職業(yè)創(chuàng)造零距離的能力。（3）對英語獲證能力的培養(yǎng)。重要的是要通過課外學習、課內(nèi)考試加技巧分析的形式開展教學模式的改革。

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。英語教學模式的改革目標應是學生能隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠完成課堂上無法完成的英語應用能力訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語應用能力有一個較快提高。

總之，英語教學模式的改革不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學生語言從業(yè)能力、考證能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

（五）抓好精品課程建設(shè)是學生英語應用能力培養(yǎng)的落腳點

課程是學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在應用型外語人才培養(yǎng)中具有無可替代的重要性和基礎(chǔ)性。精品課程是具有一流的課程建設(shè)規(guī)劃、一流的教學團隊、一流的教學內(nèi)容和課程體系、一流的教學方法和手段、一流的教材和教輔資料、一流的教學管理等特點的示范性課程。因此，抓精品課程建設(shè)是最好的培養(yǎng)學生英語應用能力的途徑。

精品課程應該分層次，可以是國家級、省級、市級、校級，也可以有二級學院級，不同的層次可以提不同的建設(shè)要求。每門英語課程都可以按照相應的建設(shè)目標和要求進行建設(shè)，建設(shè)條件成熟一門申報一門。精品課程的建設(shè)一定要緊緊圍繞三個能力的培養(yǎng)目標和要求，建設(shè)精品課程的過程其實就是三個能力培養(yǎng)的實施過程，更是三個能力培養(yǎng)最有力的監(jiān)控和管理過程。

（六）建立科學、合理的英語應用能力評價體系

全面、客觀、科學、準確的評價既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，最終達到較強英語應用能力的有效手段。

1.建立終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的課程評價體系。傳統(tǒng)的教育評價將學生的考試分數(shù)作為唯一的評價標準，我們要打破以筆試成績?yōu)榻K結(jié)性評價依據(jù)的評價概念，增加過程性評價。過程性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、班主任或輔導員對學生的評價、教學管理部門對學生的評價等。可以通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。這種過程性評價在實行以學生自主學習為特點的教學中尤為重要。只有做到評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性，真正使過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，學生英語應用能力的培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。

2.建立以英語應用能力為中心的SPT能力評估體系。這里的SPT是Systems of Practical Tests的縮寫，意思是應用能力測試體系。如何來綜合評價學生的英語應用能力？首先應成立一個英語應用能力評估中心，中心對英語應用能力進行目標分解，制定出英語應用能力評估大綱，評估形式可多種多樣，評估時間為每學期末。英語交際能力的評價可以通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，英語從業(yè)能力和英語獲證能力的評價可以通過相應的考證成績給予相應的學分。英語應用能力目標可以分ABCD四個等級，對獲得不同等級的學生給予相應的證書和學分。

3.建立證書獎勵學分機制。對提前拿到英語等級證書和職業(yè)資格證書的學生可給予較多的獎勵學分。證書不能完全代表能力，但也不能說沒有證書就沒有能力。就業(yè)市場看重證書，或許是因為證書是唯一能證明能力的尺碼。更重要的是這些證書社會上公認，這就是我們常說的社會標準，學校標準應該為社會標準服務。學生為了獲得獎勵學分必須花更多的時間，必須增強自主學習能力，這樣學習潛能會得到進一步的發(fā)揮，英語應用能力的培養(yǎng)也多了一種有效的手段。

總之，英語應用能力培養(yǎng)不是一句口號。課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教材的編寫、教師的選用培養(yǎng)提高引進、教學方法手段的更新、實踐教學的深化、精品課程建設(shè)的投入、評估形式的轉(zhuǎn)變、教學管理水平的提升等都需要徹底的全方位的教學改革。

［參考文獻］

［1］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［3］張文霞，羅立勝.關(guān)于大學英語教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考［J］.外語界，2005（4）.

［4］張蕘學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002（8）.

［5］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.