［摘要］如何改革高職英語教學，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，這是高職外語教師一直探索的問題。文章針對職業(yè)教育的特點，提出高職英語教學必須在教學模式、教學內(nèi)容和教學手段上進行改革，重點突出“以社會需求為目的、以就業(yè)為導向”的實用英語教學體系。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職 英語教學 教學改革

［作者簡介］趙芝英（1965- ），女，江蘇武進人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部主任，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學、教育學。（江蘇 無錫 214063）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0108-02

一、引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導向，以就業(yè)為目標，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵①。該文件彰顯職業(yè)教育特點，即職業(yè)教育的課程體系不是學科體系，課程建設(shè)一定要有鮮明的行業(yè)特色。

那么，高職英語教學如何來體現(xiàn)職業(yè)教育的特點呢？作為高職院校所開設(shè)的基礎(chǔ)教學課程，按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教學目的突出“實用為主，應(yīng)用為目的”；突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；突出語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。具體為“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。

高職英語教學要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，突出實用性和專業(yè)性；教師要轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教師自身素質(zhì)；要面向?qū)嶋H，對學生因材施教。根據(jù)語言是一種交際工具的特點，高職英語教學應(yīng)朝著培養(yǎng)學生交際能力的方向努力。總之，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應(yīng)有比較高的要求。但在實踐中，由于我們對高職的英語教學經(jīng)驗不足，對進入高職學習的學生了解不夠，在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心；在課程設(shè)置上，強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在英語教學中多數(shù)學生跟不上，教師覺得力不從心，教學效果不能令人十分滿意。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，滿足社會的需求，改革高職英語教學勢在必行。

二、改革英語教學模式

英語是一門技能課，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式來啟發(fā)和引導學生；采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學校還可以不定期地讓學生走向社會進行實踐鍛煉，以達到事半功倍的效果

三、改革英語教學內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質(zhì)為目標的英語課程，改革英語課的教學內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。我院的英語教學在2003年之前基本上參照本科的英語教學大綱和使用本科的教材組織教學，教學模式、教學考試、教學課時也是生搬硬套本科的。到了2003年，學校有了明確的定位——高職高專教育，這時我們意識到本科的教學模式已不能對高職人才產(chǎn)生足夠的效用，提出我院的高職高專英語教學要走出本科四級考試教學的框框，突出其工具性質(zhì)，強化應(yīng)用，突出特色，改革考試考核手段，重點組織學生參加全國高等學校高職高專英語應(yīng)用能力測試。因此，我們在教材的選用上也作了改革，即全部選用高職高專教材；在課時上也作了重大的調(diào)整，從350學時（四個學期）減少到270學時（三個學期），再調(diào)整到目前的180學時（二個學期），要求學生通過1年的學習，復習鞏固基礎(chǔ)知識，打下學習英語的基礎(chǔ)，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，最終達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》。我院的基礎(chǔ)英語教學主要是圍繞此目標進行的。在具體的教學環(huán)節(jié)上我們立足精選課文。因課時有限，不可能每篇課文面面俱到，于是精選課文，教師做到“精講”，學生做到“精練”，把重點放在語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時在語言知識方面，針對語音、詞匯、語法等內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

四、改革英語教學手段和方法

1.擴大語言交際，強化應(yīng)用能力。高職高專學生的英語基礎(chǔ)“底子薄，差別大”，大大不同于外語專業(yè)和非外語專業(yè)本科學生，高職高專學生最實際的目標是畢業(yè)時拿到“雙證書”，為求職做必要的準備。因而，英語基礎(chǔ)要以“夠用”為原則，讓學生“學會、會用”成為高職高專英語教學最基本的目標。社會經(jīng)濟的發(fā)展為高職高專的畢業(yè)生提供了更多的涉外活動機會和就業(yè)機會，這些機會首先涉及的是口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇文章的讀、譯。所以，高職高專英語教學要著眼于實際培養(yǎng)目標，聽說訓練領(lǐng)先，讀寫跟上；先基礎(chǔ)，后應(yīng)用。讓學生學一點、練習一點、記住一點、會一點、用一點，邊學邊練，邊練邊用，從而達到學以致用，學用結(jié)合②。

高職英語教學中的難點是學生的詞匯儲備太少，聽說能力較差，因此在課堂教學中，我們突出以學生為主體的基本原則，堅持以擴大學生的交際量為目標，盡量創(chuàng)造更多的機會讓學生多講多練。同時，在課堂上緊緊圍繞某一主題進行，鼓勵學生積極大膽地參與聽、說訓練，真正達到使學生建立牢固、堅實的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生在工作中實際運用語言的能力。首先，課前3～5分鐘的英語匯報已成為我們開始授課的開場白。學生利用課余時間，收集或自己撰寫英語文章，到課堂上來演講，學生參與熱情很高，收到了良好的教學效果。其次，我們選用的《21世紀大學實用英語》和《靈通高職高專英語》中的聽說訓練占了相當大的比例，平均每4學時就有1學時的聽說訓練，占課程總學時的20%。最后，為滿足學生課外聽力實踐的需要，我們自編了課外聽力系列教材——《高職高專英語聽力天天練》（基礎(chǔ)版）和《高職高專英語聽力天天練》（提高版），供學生利用校園調(diào)頻發(fā)射臺每天收聽，在一定程度上為學生的聽力訓練提供了保障?？傊?，由于?？茖哟螌W時和學制的限制，不可能按先基礎(chǔ)后應(yīng)用的本科英語教學模式進行教學，所以我們堅持基礎(chǔ)和應(yīng)用并重的原則。

2.突出實用為主，營造環(huán)境，模擬實踐。我們知道，課堂上的操練和會用并不是高職高專教學的最終目的，這一過程培養(yǎng)的只是學生的應(yīng)用能力，而最終的培養(yǎng)目標是學生的實用能力。所以，教學過程中還要創(chuàng)造條件和機會讓學生在實際中運用所學語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養(yǎng)實用能力。而實用能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實際使用場合的語言交際訓練與實踐。

因此，“營造環(huán)境，模擬實踐”顯得尤為重要，突出“學中練”“練中學”③。學?；蚪處熆梢詣?chuàng)設(shè)一個人為的“英語世界”或“英語語言實踐中心”，由語言實驗室、演講廳、談判室、面試室、茶室等組成，規(guī)定英語是此處的唯一交際語言，所有標識語和交際活動一律用英語。任課教師、外籍教師和英語學習骨干組成指導教師小組，有計劃地組織自由會話、面試、就職演說、實際游覽、公司的參觀介紹和業(yè)務(wù)交流等活動，一切活動要遵循英語國家的習俗和交際規(guī)則，盡力創(chuàng)造輕松自然的氣氛，營造仿真的工作環(huán)境。采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法等教學手段，教學模式可以采用合作互動、參與式的教學模式，如pair work，role play，team work，presentation和class discussion等，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。

3.專業(yè)英語教學職業(yè)化，突出教學重點。根據(jù)目前高職高專教學狀況以及社會對高職高專人才的需求，我們提出了“夠用為度”的教學原則，適度降低了對學術(shù)性閱讀的要求，增加了對應(yīng)用文閱讀與模擬套寫的要求，目前高職高專英語教學的改革正朝著這一方向發(fā)展。同時，把實用的聽說口頭交際能力提到了應(yīng)有的高度。這種新的要求一方面反映了社會對高職高專畢業(yè)生英語能力的需求變化，即處在一線的應(yīng)用人才遇到的英語交流機會大多是一些口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇的學術(shù)文章的讀、譯；另一方面加強表達技能的訓練，這也符合語言學習的規(guī)律。

我們在專業(yè)英語的教學上，強調(diào)把英語教學與學生實習結(jié)合起來，探索英語課程職業(yè)化。課程目標制定以實際場景和崗位需求為依據(jù)，內(nèi)容以開發(fā)職業(yè)技能為核心，以“能用語言在工作中做某事”為標準，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生素質(zhì)為目標的英語課程，要突破系統(tǒng)性、完整性，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。學校要聯(lián)系合資企業(yè)或有涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)、外貿(mào)公司等，并將其作為實習基地，以“有用”為原則，讓學生在自己將來的目的環(huán)境中實際使用英語。教學和實習可穿插進行，也可鼓勵學生自己聯(lián)系實習單位，利用節(jié)假日或雙休日進行實習。無論哪種實習形式，都要保證學生能及時地和英語教師取得聯(lián)系，得到英語教師某種形式的幫助和指導，以確保學生進行真正的、實戰(zhàn)式的涉外交際。

教學方法可采用以工作崗位為導向的任務(wù)教學法。任務(wù)教學法即語境真實化、課堂社會化。結(jié)合學生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。讓學生在真實的環(huán)境中獲取和運用知識，激發(fā)學生的英語學習熱情；讓學生體會到他們在課堂上學到的英語得到了真正意義上的實際應(yīng)用，體會到英語學習的實際“即期”效果而倍增英語學習的興趣。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領(lǐng)”教育。高職英語教育要以就業(yè)為導向，教育觀念上要由單一的灌輸式教育轉(zhuǎn)向互動式教育；由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育④。教學方法突出以社會需求為目標、以實用為特點，倡導教學互動、體驗式教學模式。教學內(nèi)容和策略要貼近實際需要，注重實踐技能培養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的教學探索以及對高等職業(yè)教育的理論學習和實踐的認識，我們更加明確了高職英語教學的目標和定位——構(gòu)建實用英語突出，與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)就業(yè)導向的教學體系。外語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，投入改革，逐步建立“以社會需求為目的，以就業(yè)為導向”的實用英語教學體系。英語課程要為培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才服務(wù)，真正貫徹“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力作為英語教學改革的主攻方向。

［注釋］

①教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.

②高桂芳.高職高專英語教學重在突出“實”“用”二字［J］.高師英語教學與研究，2006（5）：15.

③魯瑛.強化高職學生英語實踐教學的探索與思考［J］.瘋狂英語（教師版），2006（11）：46.

④陳永昌.實現(xiàn)“三個突破”發(fā)展高職教育［N］.光明日報，2008-04-19.

［參考文獻］

［1］趙愛萍，丁桂紅.高職高專英語課程改革新探［J］.教育探索，2007（3）.

［2］張玉秀.高職英語教學中聽說能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2006（8）.

［3］李新霖.談大學英語教學的改革［J］.教育探索，2007（9）.