屈須明

摘要：校本研究以解決問(wèn)題和發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校走向科學(xué)化、學(xué)術(shù)化發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞：校本研究；理性思考；教育教學(xué)實(shí)踐

校本研究的根本是基于學(xué)校的研究，它以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以新課改實(shí)施過(guò)程中教師所面臨各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師的研究為主體，以解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題為動(dòng)機(jī)，不斷總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固教學(xué)成果，努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織為出發(fā)點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)校走向科學(xué)發(fā)展的軌道。

一、校本研究是基于學(xué)校的研究

校本研究的基礎(chǔ)是學(xué)校的教育教學(xué)工作。學(xué)校中的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等一切人員都是教育教學(xué)工作的主體力量，也都是校本研究的主體。校本研究要立足于學(xué)校，立足于教學(xué)一線，面向課堂，面向?qū)W生，面向?qū)W校的各個(gè)層面，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新途徑，拓寬新思路，獲得新方法。

學(xué)校教育是國(guó)家根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展所確定的教育目標(biāo)，它具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。因此，校本研究要以專業(yè)引導(dǎo)為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為依托，以學(xué)校需求為動(dòng)力，切勿走入重技術(shù)，輕藝術(shù)；重形式，輕實(shí)質(zhì)；重激勵(lì)，輕管理的誤區(qū)。校本研究要基于學(xué)校，基于課程，將學(xué)校教研的中心下伸，把教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部和教師自身上。

二、校本研究是立足于學(xué)校研究

校本研究要研究學(xué)校的各個(gè)層面，包括教育教學(xué)方面、后勤服務(wù)方面、心理健康教育方面以及與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的外界交往等都是校本研究的范疇，它涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面，觸及學(xué)校工作的各個(gè)角落，必須依靠全體教師的共同努力，依靠全體員工的自我覺醒、自我思考、自我總結(jié)、自我提升，來(lái)推進(jìn)校本研究的有序開展。校本研究不是紙上談兵，它非常注重實(shí)用，注重當(dāng)前的問(wèn)題。教師不但是直接的研究者，更是直接的受益者。在校本研究中，學(xué)?？偨Y(jié)各方面的反思，將存在的問(wèn)題找出來(lái)，并力求找到解決問(wèn)題的辦法。對(duì)普遍性或短期無(wú)法解決的問(wèn)題，由學(xué)校校本研究小組匯總整理，確定為學(xué)校階段性課題，成立專題小組，并報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門介入，總結(jié)提升為共性的經(jīng)驗(yàn)和理論，為之所用。

目前，農(nóng)村初中教育中存在著許多問(wèn)題，亟待研究解決。比如，初中階段學(xué)生流失率居高不下，是困擾農(nóng)村教育多年的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅是社會(huì)問(wèn)題，更是校本研究的具體問(wèn)題。尤其是初二下半年，學(xué)生流失數(shù)量多，速度快，問(wèn)題嚴(yán)重，如果不加以扼制，將影響我國(guó)義務(wù)教育的普及程度，影響到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。國(guó)家在貧困地區(qū)實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，力爭(zhēng)從貧困問(wèn)題上解決這些問(wèn)題，雖有一定程度的緩解，但問(wèn)題仍很嚴(yán)重。因此，校本研究要解決學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，特別是學(xué)校教育管理中存在的深層次的問(wèn)題，學(xué)校不同，問(wèn)題不同，校本研究的領(lǐng)域就各有千秋。

三、教育教學(xué)實(shí)踐是校本研究的對(duì)象和歸宿

在實(shí)踐中研究問(wèn)題，在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)研究的效能，在實(shí)踐中豐富和完善研究成果，正是中小學(xué)教師從事校本研究的根本特征。

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的根本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是校本研究的起點(diǎn)，任何問(wèn)題都是從研究開始的。毛澤東主席是中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的研究大師，《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》、《中國(guó)紅色政權(quán)為什么能夠存在》，這兩篇文章是主席研究中國(guó)問(wèn)題的范例。當(dāng)前，素質(zhì)教育、新課改、校本研究，這些新的理論術(shù)語(yǔ)，不斷擺在我們教育者面前，要想去理解這些新概念，體驗(yàn)這些新思路，我們就要立足于教育教學(xué)實(shí)踐，立足于課堂教學(xué)，立足于全體學(xué)生，我們要樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，尤其是教師解決工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在中國(guó)基礎(chǔ)教育層如火如荼的開展，課程制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等從整體上制約著學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。因此，研究新課改，服務(wù)新課改，適應(yīng)新課改，是當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)，同時(shí)，也是校本研究的主題。新課改的要求是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、全面發(fā)展，校本研究要從這方面入手，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新機(jī)制。有了這些，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地尋求發(fā)展、尋求進(jìn)步、尋求創(chuàng)造，才能更快更好的主動(dòng)發(fā)展。

四、校本研究切忌走入探究誤區(qū)

校本研究是伴隨著新課改的不斷深入，產(chǎn)生在教育領(lǐng)域的新課題。新課題要探究新思路，探究中要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.不能把校本研究與傳統(tǒng)教育割裂

教育教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，全面發(fā)展的各級(jí)各類人才。傳統(tǒng)教育中的重德重智，也是當(dāng)代教育所不可少的，中國(guó)有五千年的文化淵源，其內(nèi)涵博大精深。中華民族是一個(gè)多災(zāi)多難的民族，艱苦歷練中形成的文化積淀，穩(wěn)中求進(jìn)的中庸之道，是任何力量在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的，中國(guó)教育尤其是基礎(chǔ)教育，必須遵循這一現(xiàn)實(shí)，尊重并傳承這一文明。校本研究是著眼學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的研究，不是標(biāo)新立異，不是嘩眾取寵，它只能是傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)揚(yáng)，絕不能割裂。

2.不能僅僅定位于教學(xué)研究，而應(yīng)包括學(xué)校工作的一切

校本研究是多層次多元化的研究，因?yàn)樗难芯炕趯W(xué)校。學(xué)校各個(gè)層面存在著不同的問(wèn)題，所以校本研究的潛在價(jià)值就很大，承載力就很強(qiáng)，它的研究就具有很強(qiáng)的社會(huì)功能。例如：社會(huì)引領(lǐng)對(duì)孩子的影響，獨(dú)生子女的集體主義教育，新形勢(shì)下的班級(jí)管理以及學(xué)生的心理健康教育等。邊研究、邊反思、邊進(jìn)步，善于在工作中尋找課題，用校本研究的成果來(lái)解決自己實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

總之，校本研究以解決問(wèn)題和發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，在探究中不斷的尋找新途徑，拓展新思路，獲得新方法，以解決實(shí)際問(wèn)題為突破口，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)學(xué)校各項(xiàng)工作的新局面。

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