吳寶華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皩?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”這一重大課題的提出，就是要讓學(xué)生在教師設(shè)置的生活情境中，去認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，去體驗(yàn)和積累人生的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、在協(xié)作中落實(shí)師生角色的轉(zhuǎn)變

要改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，首先就必須改變教師的教學(xué)方式，建立一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是協(xié)作關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐者。要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生和平等對(duì)話是前提。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是談話式的不是問(wèn)答式的；是親切的不是生硬的；師生之間應(yīng)是無(wú)拘無(wú)束的平等對(duì)話，尤其是教師應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位學(xué)生，教師的眼神是最好的信號(hào)，在教師充滿(mǎn)慈愛(ài)和欣賞的目光里，學(xué)生會(huì)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的愿望和信心。

多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是教師教學(xué)的配合者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的嚴(yán)格控制范圍內(nèi)，不能有絲毫的“出軌”舉動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法呆板，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到很大的壓抑。在教學(xué)中我始終貫徹一個(gè)理念：把精彩留給學(xué)生。讓學(xué)生參與教師的“教”，就是一個(gè)讓學(xué)生展示自己的有效做法，如：在學(xué)習(xí)生字時(shí)，改變以往教師教，學(xué)生學(xué)的局面，出現(xiàn)一個(gè)生字，我會(huì)讓學(xué)生小聲議論，然后大膽地說(shuō)說(shuō)自己記字的方法，認(rèn)同的就按這個(gè)方法記，不認(rèn)同的說(shuō)出自己的想法，課堂上往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字、一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生很多種說(shuō)法。或者讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)來(lái)教學(xué)，如：教“串”字，一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)字？”“‘串字能組什么詞？”“你是怎么記這個(gè)字的？”儼然一副老師的樣子，然后拿出一根小棒和兩個(gè)算盤(pán)子，把它們穿起來(lái)，說(shuō)：“你們看，我做了一個(gè)陀螺，這個(gè)陀螺的樣子就像‘串字”，形象的比喻，稚嫩的話語(yǔ)，一下子就讓其他同學(xué)記住了“串”字。教師及時(shí)的肯定更加激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力，學(xué)生紛紛跑上講臺(tái)，爭(zhēng)做小老師，說(shuō)出個(gè)人的想法，學(xué)生在互相爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、提高，從而成為課堂的主人。師生角色的互換，平等對(duì)話顯得尤為重要。

課改后的教材容量大，知識(shí)面廣，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)壓力不小，只有減輕他們的心理和學(xué)業(yè)壓力，才能使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。由于學(xué)生都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個(gè)學(xué)生都愿意在小組內(nèi)暢所欲言。根據(jù)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生自由組合，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)困生選擇小組，然后培訓(xùn)組長(zhǎng)。以往教師讓優(yōu)生帶學(xué)困生，目的是為了形成一幫一的局面，但實(shí)際上，在小組內(nèi)學(xué)困生很難有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使有，也會(huì)因?yàn)樽员岸桓谊U述或堅(jiān)持，從而形成“一言堂”。針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我打破優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子的“傳、幫、帶”的方法，讓學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立學(xué)生的威信，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣。在小組活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。同時(shí)，教師也參與到小組中去，有意識(shí)地與學(xué)生一起學(xué)，這樣，既拉近了師生距離，又幫助了學(xué)困生學(xué)習(xí)。

二、在操作中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.在運(yùn)用中樹(shù)立學(xué)生表達(dá)的自信心

口語(yǔ)交際的核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。學(xué)生只有實(shí)踐操作運(yùn)用中，才能鍛煉口語(yǔ)交際表達(dá)水平；只有在與他人的互動(dòng)中，才能提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。在課間，與學(xué)生主動(dòng)用普通話交談，既溝通了師生之間的感情，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生講普通話的習(xí)慣。對(duì)于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)興趣。小學(xué)生年齡小，喜歡別人的贊揚(yáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)在課堂上對(duì)敢于說(shuō)話的學(xué)生，多給予表?yè)P(yáng)，不打擊學(xué)生表述的積極性。學(xué)生回答錯(cuò)了，也要建議他“你能聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)嗎？”從而增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)自我的信心。

2.在生活情境中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧

語(yǔ)文教材采用了以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用得體、通順的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在讀的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生表演課文內(nèi)容，既幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體驗(yàn)，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，在表演中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：在教《美麗的小路》一課時(shí)，為了讓學(xué)生把讀后的感受用形象的動(dòng)作、合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我讓學(xué)生用課本劇的形式演一演，學(xué)生剛明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就小組其他同學(xué)一起商量如何表演，怎樣確定角色。在表演中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，敞開(kāi)心扉，相互交流，大膽對(duì)話，把課文中的內(nèi)容變成了自己的話，把課文中的情節(jié)變成了自己的生活。學(xué)生表演的過(guò)程既是思維不斷跳躍創(chuàng)新的過(guò)程，又是想象的過(guò)程，更是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

新教材在口語(yǔ)交際中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言,正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文天地中，安排了一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容，“請(qǐng)小組同學(xué)分角色表演乘坐公共汽車(chē)”。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想平時(shí)乘坐公共汽車(chē)的情景，再分角色演一演。作為觀眾的學(xué)生，可以對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，可以評(píng)價(jià)“演員”的表演技巧。

觀察是學(xué)生獲得交際素材的重要渠道，多讓學(xué)生觀察，就可以從大自然和社會(huì)場(chǎng)景中得到豐富多彩的話題。春天到了，就讓他們觀察春天花草的變化。下雨了，就讓他們觀察下雨的場(chǎng)景、雨中的景物等，一邊觀察，一邊引導(dǎo)說(shuō)話，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

三、在開(kāi)放的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，學(xué)生閱讀課文，不僅是一種“發(fā)現(xiàn)”、“吸收”，而且是一種創(chuàng)造。因此，語(yǔ)文教學(xué)在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。正如一位教師所說(shuō)：“開(kāi)放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會(huì)；開(kāi)放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)；開(kāi)放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)；開(kāi)放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；開(kāi)放學(xué)生的教材，提供憑借的機(jī)會(huì)?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。新課改提倡互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)形式，這就恰恰為學(xué)生提供了積極主動(dòng)、合作交流、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

我深深地感受到新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)和活力，也深深地感受到學(xué)生的創(chuàng)造能力是無(wú)窮的。只要教師能給學(xué)生一個(gè)空間，他們就會(huì)為你描繪出一個(gè)燦爛春天。實(shí)踐證明：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只要與學(xué)生的生活相和諧，那么，學(xué)生就可以像鳥(niǎo)兒在天空一樣，魚(yú)兒在海洋里一樣自由自在表現(xiàn)自我。