劉淑真

每一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束，我都會(huì)問問自己：在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得快樂嗎?這節(jié)課的教學(xué)效率高嗎?還應(yīng)從哪些方面改進(jìn)?以求不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面就這幾年的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、精心設(shè)計(jì)。巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，好的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如一首流暢的樂曲，讓人回味無窮。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂首先需要我們進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)《正負(fù)數(shù)(一)》一課，正負(fù)數(shù)是學(xué)生剛接觸的內(nèi)容，要讓學(xué)生理解正負(fù)可以互相抵消不那么容易，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象，我認(rèn)真研讀教材后，確定了教學(xué)重點(diǎn)：理解正負(fù)數(shù)可以互相抵消，會(huì)用正負(fù)抵消的方法解決生活中的問題；教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算間隔時(shí)間。然后巧妙地利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：

(一)多媒體出示“幼兒學(xué)走路”這一學(xué)生所熟悉的生活情景：淘氣、笑笑和小蘭正在學(xué)走路，由于重心不穩(wěn)。向前顛幾步后又向后顛幾步，然后讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)記錄他們的比賽情況，并思考：假設(shè)他們顛的每一步是相等的，請(qǐng)問與原來的位置相比，他們各前進(jìn)或后退了幾步?

(二)以小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，如果笑笑站著不動(dòng)，那么小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢?(理解間隔時(shí)間的計(jì)算。)(三)應(yīng)用正負(fù)互相抵消解決課文中的例題：為了檢查某味精廠袋裝味精的凈含量是否合格，檢查員抽查了5袋，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中。(包裝袋上標(biāo)明凈含量是100克。)第一袋味精與第二袋味精的總質(zhì)量是多少?第三袋和第四袋呢?5袋味精的總質(zhì)量是多少?你還能提出哪些問題?學(xué)生自己嘗試解決后全班交流。

(四)搶答游戲。回答正確的同學(xué)加5分，答錯(cuò)扣5分，搶到不答或在有效答題時(shí)間(3秒)內(nèi)不作答得O分。最后累積得分，并說說是怎么算的。一個(gè)“顛”字喚起了學(xué)生對(duì)童年的美好回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)形象地詮釋出+1、-1可以相互抵消的數(shù)學(xué)知識(shí)；再以“小蘭的位置記為-1，笑笑的位置記為+1，如果笑笑站著不動(dòng)，那么小蘭至少要走幾步才能追上笑笑呢?”輕易地解決時(shí)間間隔問題；最后以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生親身經(jīng)歷正負(fù)數(shù)的產(chǎn)生過程，提升學(xué)生解決相隔問題的技巧，使學(xué)生對(duì)原有的正負(fù)數(shù)與O有了更深一步的認(rèn)識(shí)，不僅把整節(jié)課推向高潮，而且讓學(xué)生切身體會(huì)到正負(fù)數(shù)就在我們身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這節(jié)課中，無論是正負(fù)相互抵消，還是間隔問題，都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)，老師只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥、引導(dǎo)，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生的積極性很高，如此課堂教學(xué)怎么不讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得輕松有趣呢!

二、走下講臺(tái)。加強(qiáng)指導(dǎo)，提高小組合作的實(shí)效性

在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式，收效甚微。有的教師在學(xué)生合作的時(shí)候無所事事地等待學(xué)生合作的完成，浪費(fèi)了把握學(xué)生資源生成的最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易放開，更愿意表達(dá)自己的想法。因此，合作學(xué)習(xí)是獲得反饋信息，獲得生成資源的重要時(shí)期，應(yīng)該是教師最為繁忙的時(shí)候。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考；同時(shí)，及時(shí)收集生成信息進(jìn)行分析，以便更好地對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行集中反饋。

如在教學(xué)《正方形的周長》時(shí)，有這樣一道題：一張正方形桌子周長32分米，2張這樣的桌子拼成的長方形桌面的周長是多少分米?這是一道思考題，我讓學(xué)生用兩張完全一樣的正方形紙代替桌面，先獨(dú)立拼一拼，想一想怎樣計(jì)算周長，然后小組交流。在小組合作中，有的小組很快就算出來了，我讓他們想想還有沒有其他方法，結(jié)果他們互相啟發(fā)竟然想出了三種方法；可有的小組一種都算不出來，我就讓已經(jīng)算出來的同學(xué)做小老師教這些小組的同學(xué)，結(jié)果在交流中同學(xué)們想出了下面幾種方法：

①8+8+8+8+8+8=48(分米)

②6×8=48(分米)

③32×2--2×8=48(分米)

④(4×2--2)×8=48(分米)

⑤(8+8+8)×2=48(分米)

⑥32+2×8=48(分米)

⑦3×8+3×8=48(分米)

⑧(8+8)×2+8×2=48(分米)

⑨32×2—32÷2=48(分米)

⑩8×8—2×8=48(分米)

當(dāng)交流到計(jì)算四張桌子拼起來的周長時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)每多一張桌子就多出了兩條邊，也就是多出了16分米。”

由于在巡視中，老師了解了學(xué)生的想法，而且引導(dǎo)他們?cè)傧胂胗袥]有其他方法，在老師的提示鼓勵(lì)下，同學(xué)們的積極性很高，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，因而不但想出了多種方法，而且在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢姡谛〗M交流中，教師的有效調(diào)控不但可以提高小組合作的效率，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

三、耐心傾聽，善用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思維往縱深發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn))，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”作為一個(gè)教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考呢?這就要求我們認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并作出相應(yīng)的反饋，對(duì)好的加以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維往縱深發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。如教學(xué)《6的乘法口訣》一課，我出示一幅張貼畫。

師：請(qǐng)同學(xué)們估一估這幅張貼畫有幾張?

生：54張。

師：很多同學(xué)都說是54張，能說說你是怎么想的嗎?

生1：我是一排一排數(shù)的，一排6張，9排就是54張。

生2：我是一豎一豎數(shù)的。

師糾正：我們把這樣一豎下來叫做一列。

生重復(fù)：我是一列一列數(shù)的，一列9張，6個(gè)9相加得54。

生3：我把他分成兩部分，這樣一排9個(gè)，三九二十七，兩個(gè)27相加就是54。

師：你能想辦法用我們學(xué)過的口訣來解決沒學(xué)過的問題，真了不起。

生4(受生3的啟發(fā))：我把他分成三部分，這樣一排9個(gè)，二九十八，三個(gè)18相加就是54。

師：你不但認(rèn)真聽講，而且積極思考，能觸類旁通，厲害!

生5：我也把它分成兩部分，左邊5列，右邊一列，五九四十五，45+9=54。

生6：我也把他它分成兩部分，上面4行，下面5行，四六二十四，五六三十，24+30=54。

師：剛才同學(xué)們用了這么多的好方法計(jì)算這張張貼畫的數(shù)量，這些方法有什么相同的地方?生思考了一下，有一人舉起了手：都是把它分成兩部分，再利用口訣計(jì)算。師：都得分成兩部分再算，是不是太麻煩了，如果我們不分成兩部分，能不能直接用口訣算出來?大部分同學(xué)搖了搖頭，有幾個(gè)同學(xué)舉手：編6的乘法口訣。在上例中，當(dāng)學(xué)生想到分成左右兩部分再利用口訣進(jìn)行計(jì)算時(shí)，老師加以鼓勵(lì)，馬上有同學(xué)想到分成三部分，還有同學(xué)想到分成上下兩部分……同學(xué)們的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)，而老師并不滿足于計(jì)算方法，“都得分成兩部分再算，是不是太麻煩了，如果我們不分成兩部分，能不能直接用口訣算出來?”引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有更好的方法，于是需要編寫“6的乘法口訣”就水到渠成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性。總之，落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵，首先教師心中要有提高課堂教學(xué)實(shí)效性的意識(shí)，然后以學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，采用靈活多樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，再運(yùn)用評(píng)價(jià)的杠桿作用加以調(diào)節(jié)，從而真正落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

(責(zé)編林劍)