黎 嚴

小組合作學習作為一種重要的教學組織形式，已成為課堂教學的一個新亮點，它通過學生的互相交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的構建。通過合作學習，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，也為學生的思維拓寬了道路，從而使學生的數學素質不斷得到提高。

一、充分發(fā)揮小組合作探究學習。體現它的意義和價值

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，新課標倡導三種學習方式：自主、合作、探究，同時，有效的學習活動不能單純模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生合作交流表現在課堂教學中最佳的方式就是小組合作學習。因此，組織開展有效的小組合作學習，將更好地促進學生的發(fā)展。然而，由于教師對合作學習的認識不深刻，把握不全面，從而讓“合作學習”在“熱熱鬧鬧”中失去了實效。如一位教師在教學“分數的意義”一課時，為每個小組提供數量不同的大豆，讓學生分一分、比一比，看看哪個小組得到的分數多。(學生活動匯報)師：剛才同學們通過合作探索，一定發(fā)現了不少的分數。下面哪個同學來交流一下?生1：我把12顆大豆，平均分成4份，這樣的一份是1／4，兩份是2／4……(邊講邊操作)師：說得不錯，還有哪個同學來交流?生2：我把15顆大豆平均分成3份，這樣的一份是1／3，兩份是2／3。(邊講邊操作)

師：說得好，還有不同的嗎?

生3：我把20顆大豆平均分成5份，這樣的一份是1／5，兩份是2／5……(邊講邊操作)

師：好，這位同學平均分成了五份，也可以得到不同的分數。

像這樣目標不明確，缺少分工與合作，評價指導不到位的“小組合作學習”，體現不出合作的科學性和目的性。首先，在交流的時候。教師無意中把交流者指向了單個學生，相應地評價也指向了單個學生，小組學習沒有落實好。其次，長此以往，學生的合作意識會逐漸消失，合作能力更無法提高。因此，教師應在匯報、交流與評價的時候，讓學生以小組為單位進行，這樣學生的積極性才會被充分調動，各小組才能在闡述自己小組意見的過程中理清思路，澄清認識，發(fā)現真知。

二、組建小組合作學習應注意的問題

(一)小組合作方法要科學，目標要明確

1優(yōu)化合作小組結構，善于挖掘每個學生的潛能。根據個性特長，給每個小組成員分配任務，激發(fā)各個層次學生的學習主動性，拓寬學生之間交往的深度和廣度。

2活化合作小組的力量資源?；罨〗M力量資源的目的是激發(fā)個性力量源與凝聚整體合力。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”時，學生學習的主動性、責任感才能油然而生，從而更有效地合作，提高學習效率。3小組活動要堅持“共同計劃、共同努力、共同目標、共享資源、各盡其能、人人進步”的原則，引導學生真誠的合作。

(二)小組合作學習，要科學地運作程序在小組合作交流的過程中，要靈活多樣地運作。學生如何才能進入實質性的合作呢?其運作程序通常有四個階段。第一階段：分配學習任務。在合作學習交流之前，教師向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標以及評價的標準。第二階段：組內合作學習，每個學生根據自己的理解互相交流，小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學習任務，形成小組的學習成果。這期間，教師要在組間巡視，參與各小組的討論并及時引導，充分體現學生的自主探索，教師的主導作用。第三階段：組際交流反饋。上述案例中，學生的研究過程是在小組中進行的，但可惜的是，交流時，教師無意中把交流者指向了單個學生，小組合作沒有落實好。在進行學習成果匯報時，教師應注意了解每個小組學習有困難的學生掌握情況。各小組向全體同學匯報學習結果，教師和其他各組的同學進行評析，共同糾正錯誤，優(yōu)化學習方法，提高學習能力。第四階段：學習效果評價。從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四方面對合作小組和個人進行評分、評獎。去年我有幸到市里觀摩比賽課。有一節(jié)“簡單的數據整理與統(tǒng)計”課，我覺得這位教師設計的課堂環(huán)節(jié)，小組合作較好地體現了出來。他是這樣設計的：多媒體課件出示了城區(qū)某十字路口的熱鬧場景。師：你能統(tǒng)計出1分鐘經過該路口不同車型的數量嗎?生：當然可以。師：好，請大家做好準備。預備——開始。(教師點擊鼠標，課件播放過往車輛。)時間一秒一秒過去了，車輛川流不息，學生們看得眼花繚亂。生1：老師，不行啊，數亂啦……生2：老師，數不過來……生3：老師，根本不好統(tǒng)計，眼都數花了……生4：一下子過來那么多車，根本不好數……教師見機，停止了畫面。師：看來，確實很難統(tǒng)計。那么我們是否有更好的辦法，實現統(tǒng)計目的呢?

生1：我想，如果幾個人一塊統(tǒng)計就好啦，一個人統(tǒng)計貨車，一個人數轎生……生2：對，我同意他的建議，我想，還可以進一步分工，可以讓一個人只數東面來的轎車，另一人數南面來的轎車，再一個數……生3：他們說得很好，只要分好工，幾個人一塊合作，一定會完成任務……

師：好，就按同學們的想法采用小組合作統(tǒng)計的方案，快分工吧。

(學生分工。)

師：好了嗎?預備一開始。

學生開始統(tǒng)計……

本案例，創(chuàng)設了一個由學生通過自己的“孤軍奮戰(zhàn)”而“碰壁”引出問題的情境，“有什么辦法能解決這些問題呢”引出了學生的深度思考。經過他們的努力，終于尋找到了解決問題的辦法——“要幾個同學合作才行”。這樣學生目標明確，科學地建立小組，有目的地進行分工，本節(jié)課任務便輕易地完成了。整個過程，學生經歷了一次尋找“解決方案”的磨煉，他們深刻體會到，孤軍奮戰(zhàn)是很難解決問題的，必須通過分工合作，密切配合，才能更好地解決問題。這樣的教學設計，小組合作學習的重要性和必要性在這里得到了淋漓盡致的體現。學生充分展現自己的思維相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組乃至全班共有的成果。教師在整個課堂中不再是主宰者，而是合作者。

通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，為學生掌握數學知識及數學思想方法拓寬了道路，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作能力提供良好的氛圍，從而使學生得到健康發(fā)展，數學素質不斷得到提高。

(責編林劍)