葉春麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求。它不僅要求學(xué)生掌握聽說技巧，還要具有良好的舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的素質(zhì)與能力?？谡Z交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化口語交際教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的對(duì)接。

一、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說話

要真正地解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化教師的表演欲，以學(xué)生為主體。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，與學(xué)生建立平等、信任的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍。在這種良好的氛圍里，學(xué)生才可以輕松自在、無拘無束、大膽地說話。如在上《壓歲錢怎么用》口語交際課時(shí)，針對(duì)每位學(xué)生都有話可說的情況，我在上課時(shí)說話語氣盡量做到親切、平和，多用“請(qǐng)”字，先讓學(xué)生分小組說說，然后有意識(shí)地讓小組中不常發(fā)言的同學(xué)講講自己是怎么用壓歲錢的。無論說得流利與否都報(bào)以會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到口語交際課是他們自己的，是輕松的、自主的。接著讓他們自由討論怎樣才能使壓歲錢花得有意義，并允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自由發(fā)言。這樣一來，學(xué)生思維活躍，發(fā)言也積極了。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境。讓學(xué)生想說話

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，能使學(xué)生主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去。

1通過教師的語言創(chuàng)設(shè)情境

《這樣做不好》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語交際課。在看圖之前，我用生動(dòng)的語言描繪了兩幅圖的大意：一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢球；另一幅圖是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭一直開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。然后呈現(xiàn)兩幅圖給學(xué)生讓他們討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行勸說。這樣既能將學(xué)生帶人情境，又為學(xué)生的看圖說話起到示范作用。2借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教人教版語文三年級(jí)下冊(cè)口語交際課《我能做點(diǎn)什么》時(shí)，我先讓同學(xué)們回憶本單元的四篇課文，感受文中的人物都為保護(hù)環(huán)境做了哪些事。再借助多媒體把我國(guó)的一些風(fēng)景區(qū)遭到人為破壞造成的垃圾滿天飛以及河流受到污染等短片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說自己的想法和感受，然后再討論我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么。由于有了之前身臨其境的感受，學(xué)生已體會(huì)到環(huán)境對(duì)于人類的重要性，從而引發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的想法和決心，語言交流也就應(yīng)運(yùn)而生。3借助表演創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的口語交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。例如教人教版語文五年級(jí)下冊(cè)口語交際課《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》時(shí)，可將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別商量怎么改寫劇本、怎么表演，再分角色演一演本單元四篇課文的課本劇，演后相互評(píng)議，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)指出存在的不足。這樣的訓(xùn)練方式提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，深化了對(duì)課文的理解。4借助游戲創(chuàng)設(shè)情境游戲教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能為口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。如在教人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《有趣的游戲》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，教師可以先和學(xué)生一起做個(gè)有趣的游戲，再請(qǐng)學(xué)生說說自己做過哪些有趣的游戲，并把過程說具體。一位教師在上這節(jié)課時(shí)，她先讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)玩吹氣球的游戲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比一比誰的氣球吹得最大，臺(tái)下同學(xué)觀察臺(tái)上同學(xué)吹氣球過程中的動(dòng)作、神態(tài)表情的變化，游戲后請(qǐng)同學(xué)們說說游戲過程中自己的所見、所感。學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣一下子就被激發(fā)起來了，每個(gè)學(xué)生都想把自己做過的游戲說一說，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“沉默無語型”或“茶壺里煮餃子型”的現(xiàn)象了。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說具體”的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說話

口語交際能拓寬寫作思路。學(xué)生在交流的時(shí)候，會(huì)有各種各樣的想法，自己想不到的構(gòu)思，有可能會(huì)因別人的語言受到啟發(fā)，語句變得更生動(dòng)，構(gòu)思變得更奇特，文章變得更優(yōu)美，可見口語交際必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行說具體的指導(dǎo)。1巧加引導(dǎo)，讓學(xué)生悉心傾聽古希臘先哲蘇格拉底說過，上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。如在教人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《夸夸我的同學(xué)》口語交際一課時(shí)，可以讓幾個(gè)同學(xué)輪流上臺(tái)夸夸自己的同學(xué)，其他同學(xué)聽完后猜猜他(她)夸的是哪位同學(xué)。如果猜對(duì)了就說明這位同學(xué)說得不錯(cuò)，聽的同學(xué)也昕得仔細(xì)。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合記、寫、說的訓(xùn)練，將會(huì)深化和鞏固聽的效果。

2引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說清楚

人教版語文四年級(jí)上冊(cè)口語交際課《我看到了》，文中給出了三幅圖，左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個(gè)頭像；右上圖，從黑白兩色中可以分辨出：中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側(cè)面頭像；右下圖，通過對(duì)畫面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。在訓(xùn)練學(xué)生“說”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己該如何表達(dá)才能讓聽者聽懂。

3激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容

小學(xué)生想象力豐富，在口語交際教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在人教版語文四年級(jí)上冊(cè)口語交際課《我們的奇思妙想》教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的交通等等。聽后可以自由發(fā)表評(píng)論、提出問題或補(bǔ)充問題，豐富說話內(nèi)容。

4領(lǐng)悟交際

相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，即信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一?！罢f”的最終目的還是為了達(dá)到人與人之間的和諧交流，情感表達(dá)。但是會(huì)聽、會(huì)說未必能使交談?wù)叩臏贤樌剡M(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。如在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)口語交際課《勸說》教學(xué)中，我以貼近學(xué)生生活實(shí)際為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生說說你想針對(duì)本班的什么事進(jìn)行勸說，然后小組討論如何運(yùn)用語言的藝術(shù)進(jìn)行成功的勸說，讓勸說者和被勸說者進(jìn)行面對(duì)面的交流，涉及勸說的對(duì)象(即本班中的某位同學(xué))，聽后發(fā)表自己的感想。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家贊科夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！睂?shí)踐證明，優(yōu)化口語交際的教學(xué)策略，才能加強(qiáng)“口語交際”和“習(xí)作”的對(duì)接。

(責(zé)編歐孔群)