楊　延

摘要：引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源是迅速提高我國職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國際化的重要渠道。文章在對國外職業(yè)教育資源進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前我國職業(yè)教育亟待引進(jìn)的核心內(nèi)容，并提出要因地制宜采取優(yōu)選化、本土化和多元化等方式方法科學(xué)合理地引進(jìn)，提高引進(jìn)的效率與效益，真正推動我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展，

關(guān)鍵詞：引進(jìn)：職業(yè)教育；國際化

作者簡介：楊延(1968-)，女，天津教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育比較研究。

中圖分類號：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)16-0046-03

伴隨著“中國制造”走向全球這一進(jìn)程的加快，職業(yè)教育將面向越來越多的國際化企業(yè)，為其培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的國際型中、高端技術(shù)、技能型人才。依照我國當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展能力還很難達(dá)到這一水平，需要引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育資源，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、職業(yè)教育國際化進(jìn)程中存在的問題

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國際化，許多職業(yè)院校尤其是高職院校紛紛與國外的職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，以整個學(xué)院或者個別專業(yè)為載體實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)合，一方面解決職業(yè)院校辦學(xué)能力不足的問題，另一方面大幅提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。但與此同時(shí)，一些問題也日益暴露出來，有些地方和學(xué)校不考慮本學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和運(yùn)行能力，不仔細(xì)核查外方的資質(zhì)和辦學(xué)能力，偏重在辦學(xué)成本相對低廉的商科、管理以及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等學(xué)科(專業(yè))低水平重復(fù)引進(jìn)；有些學(xué)校未能對國外的職業(yè)教育進(jìn)行深入地研究，沒能夠引進(jìn)外國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源特別是引進(jìn)外方核心專業(yè)課程，使得教育質(zhì)量難以保障。為此教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》，特別提出要加強(qiáng)高等職業(yè)教育階段中外合作辦學(xué)的政策研究和發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)把高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來。2008年底以前，原則上暫緩受理此類中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的備案編號申請。因此當(dāng)前我們有必要重新審視職業(yè)教育的國際化問題，對國外教育資源進(jìn)行分析，明確應(yīng)當(dāng)引進(jìn)什么、如何引進(jìn)，才能真正推動我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

二、當(dāng)前職業(yè)教育最需要引進(jìn)的是什么

我國職業(yè)教育與國外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育相比較，突出的差距在于教育思想、教育模式，以及教育技術(shù)包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)方面，因此職業(yè)教育資源的引進(jìn)應(yīng)當(dāng)從先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教育技術(shù)兩個方面著手。

首先，合理引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育模式。影響我國的職業(yè)教育質(zhì)量提高的一個很重要的原因，就是職業(yè)教育的教育思想和教育模式落后，我們國家的職業(yè)教育，總體上來說還是一個以學(xué)科為本位的教育，課程設(shè)計(jì)限于學(xué)科框架，重視理論輕視理念，重視知識輕視技能，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而西方發(fā)達(dá)國家，如澳大利亞、英國、德國、美國等國家經(jīng)過長期的探索，已經(jīng)形成了一整套比較成熟的先進(jìn)的職業(yè)教育理論和教育模式，比如當(dāng)前具有普遍指導(dǎo)意義的行動導(dǎo)向教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)徒制理論、職業(yè)能力形成理論等等。其共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)不是學(xué)科，而是職業(yè)現(xiàn)場的工作，職業(yè)教育要以培養(yǎng)工作需要的能力為基點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施：在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為中心”，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式：重視使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人：注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動來獲取相應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)等等。引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的這些職業(yè)教育理念與教育模式對于我們更新職業(yè)教育觀念，改革職業(yè)教育模式，提高教學(xué)效率，提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。

其次，引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。中國要成為世界工廠就必須學(xué)會用國際化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行生產(chǎn)，相應(yīng)地我們的職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也要與國際化企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)要求相適應(yīng)，即要使我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅立足于我國的生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)水平，而且要以國際上先進(jìn)的生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為我們職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國家目前的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形成很多是通過完善的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合而成的，如英國的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)NVO體系、德國的IHK證書標(biāo)準(zhǔn)體系等等。這些職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)一般是由政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表等多方人員共同協(xié)商制定的，并且隨著技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新。因此職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)代表了相關(guān)職業(yè)的最新、最高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，直接引進(jìn)國外的高水平的職業(yè)資格證書體系，就等于用國際化的、高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來提升我們的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。

我國從上個世紀(jì)80、90年代就開始與發(fā)達(dá)國家建立政府一級的合作，目前已經(jīng)與英國、德國、美國、瑞士、韓國等許多國家建立了政府一級的職業(yè)資格證書之間的國際合作關(guān)系，合作的目的就是引進(jìn)國外的職業(yè)資格證書，改變我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書體系不完善、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。目前在全國范圍開展較成功的有中英合作項(xiàng)目、中德合作項(xiàng)目等等，還有一些國外大型公司的合作項(xiàng)目。例如中英合作項(xiàng)目，這個項(xiàng)目是中英兩國政府之間的合作項(xiàng)目，具體執(zhí)行由原中國勞動與社會保障部與英國文化委員會，從1994年開始合作，在我國部分職業(yè)院校中推行的C&G認(rèn)證、BTEC認(rèn)證等都屬于中英合作項(xiàng)目，與英國蘇格蘭資格監(jiān)管局(Scottish Qualifications Authority)的合作項(xiàng)目目前也已經(jīng)開設(shè)10個認(rèn)證專業(yè)。再如與德國的職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目，這個項(xiàng)目是中德兩國政府技術(shù)合作總協(xié)定的一部分，目前有7個職業(yè)領(lǐng)域，包括養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)、數(shù)控車床職業(yè)、康樂服務(wù)職業(yè)、園林花卉職業(yè)、機(jī)電維修職業(yè)、室內(nèi)裝飾裝修職業(yè)、廣告設(shè)計(jì)職業(yè)。項(xiàng)目的中方執(zhí)行機(jī)構(gòu)是原勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，他將該項(xiàng)目的大部分任務(wù)授權(quán)于他的下屬機(jī)構(gòu)一職業(yè)技能鑒定中心(OSTA)，德方執(zhí)行單位是德國技術(shù)合作公司(GTZ)。中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目的總目標(biāo)是“開發(fā)和試行一個符合中國國情和實(shí)際需求的職業(yè)技能鑒定和證書體系，以及一個與之相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”?？傊?。目前在中國已經(jīng)注冊的國外職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)有很多，既有國家層面的，也有行業(yè)協(xié)會的，還有大型企業(yè)的，職業(yè)院校在引進(jìn)的過程中關(guān)鍵問題就是要選擇好與自身的發(fā)展水平和需求相適合的證書體系。

第三，大批量引進(jìn)國外的原版職業(yè)教育教材，課程與教材是職業(yè)教育的重要載體，不論實(shí)施什么樣的教育改革都需要通過課程和教材的改革來真正落實(shí)。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教材雖然經(jīng)過了多次修改，但是仍然存在很多問題，很難達(dá)到國際化企業(yè)的需求，因此引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育原版教材是非常重要的。這是由于在長期的職業(yè)教育改革過程中，發(fā)達(dá)國家有很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，開發(fā)出

了許多教育理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容新穎、國際適用教材，這些教材不僅在其本國取得很大的成效，而且在其他國家也產(chǎn)生了很大影響，被許多國家選用。例如德國的職業(yè)教育教材、美國的職業(yè)教育教材、日本的職業(yè)教育教材等，都在國際上產(chǎn)生了較大的影響力。我國引進(jìn)這些教材有許多效用，一方面這些教材經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，反映了現(xiàn)代國際職業(yè)發(fā)展的趨勢和人才培養(yǎng)的需求，學(xué)習(xí)這樣的教材，能夠使學(xué)生掌握適用于國際職業(yè)與人才市場需求的知識和技能，不僅有利于學(xué)生在本國的外資、合資企業(yè)就業(yè)。而且有利于參與世界勞務(wù)人才市場的競爭。另一方面這些教材使用外語編寫。引進(jìn)和使用這樣的教材，將非常有助于提高學(xué)生的外語水平，包括外語的語言表達(dá)能力、職業(yè)競爭能力和國際交往能力。另外，引進(jìn)和使用國外教材還有助于幫助學(xué)生了解和理解國外文化，學(xué)會與不同制度、文化背景的人進(jìn)行對話。因?yàn)檎Z言是思維的外殼。語言上相通，在思維與看法上就容易相通，從而容易交流與溝通，有助于學(xué)生學(xué)會同國外的員工合作共事，擴(kuò)大就業(yè)的機(jī)會，拓寬就業(yè)的通道，提高就業(yè)的競爭力。

第四，引進(jìn)國外的師資。職業(yè)教育水平的提高師資水平是關(guān)鍵，特別是職業(yè)教育國際化的發(fā)展要求教師能夠用外語講授專業(yè)課程，因此需要建設(shè)一支高水平、國際型的、具有一線生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。國外師資的來源有兩個方面，一個是國外優(yōu)秀的職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，另一個就是大型的國際型企業(yè)中外國的工程師，從國外或者外資企業(yè)中聘請職業(yè)教育教師，可以使中國國內(nèi)的學(xué)生不出國門就能夠接受先進(jìn)的、高質(zhì)量的職業(yè)教育。根據(jù)國內(nèi)部分職業(yè)院校師資力量的配備經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)專兼職教師隊(duì)伍實(shí)行中、外、大企業(yè)的工程師各1/3的比例結(jié)構(gòu)時(shí)，最有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，因此在職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，需要有計(jì)劃地逐步加大外籍教師和大型國際企業(yè)中外籍工程師所占比重。

三、如何引進(jìn)才是最有效的

為了避免盲目引進(jìn)國外職業(yè)教育資源所帶來的一系列問題，提高職業(yè)教育引進(jìn)工作的效率與效益，需要因地制宜采取科學(xué)的引進(jìn)方法。

(一)引進(jìn)內(nèi)容的優(yōu)選化。如前所述。我國目前在引進(jìn)國外的職業(yè)教育資源時(shí)，存在第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)引進(jìn)較多，而我們建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的現(xiàn)代制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)比較少，分析原因主要是因?yàn)檫@些專業(yè)建設(shè)所需要的條件都很高。不僅有儀器設(shè)備方面的要求，而且對師資的要求也很高，所以能夠達(dá)到合作要求的學(xué)校很少。但是這些專業(yè)對我國現(xiàn)代化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，亟待發(fā)展，對天津?yàn)I海新區(qū)企業(yè)的調(diào)查充分地說明了這一問題，濱海新區(qū)重點(diǎn)工程發(fā)展急需的專業(yè)如冶金技術(shù)、焊接加工技術(shù)、材料成型與控制技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)等專業(yè)2007年畢業(yè)生數(shù)量為零，空客A320項(xiàng)目建設(shè)面臨高技能人才嚴(yán)重短缺，相關(guān)職位如飛機(jī)噴漆工／組長、噴漆車間物流與技術(shù)支持技工、地面交付技工、試飛技術(shù)計(jì)劃員、試飛航電技工、試飛機(jī)械技工(高級鉗工)等，這些職業(yè)工種所對應(yīng)的專業(yè)在目前的高職學(xué)院專業(yè)目錄中并不存在。因此在引進(jìn)審批專業(yè)的過程中，要加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，從學(xué)科專業(yè)、國別選擇、數(shù)量布局等方面精心籌劃本地區(qū)國外職業(yè)教育資源的引進(jìn)規(guī)劃，特別要增強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)國外職教資源的引進(jìn)。同時(shí)，要制定有效措施引導(dǎo)和鼓勵職業(yè)院校，加大引進(jìn)力度，學(xué)習(xí)借鑒外方在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，一方面提升國內(nèi)原有教育教學(xué)水平，另一方面填補(bǔ)專業(yè)空白。

(二)國際化與本土化的有機(jī)結(jié)合。國際型大公司的進(jìn)入使得對國際型技術(shù)型技能型人才的需求大幅增加的同時(shí)，也要看到這些公司在我國的發(fā)展也有一個本土化的問題，很多產(chǎn)品的生產(chǎn)將要以中國現(xiàn)有的技術(shù)水平和市場需求為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，未來社會仍然需要大批的普通的職業(yè)人才。因此職業(yè)教育在注重國際化的同時(shí)還要關(guān)注如何使其與我國職業(yè)教育的實(shí)際水平相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。當(dāng)前需要深入研究的問題有兩個，一個是課程與教材的本土化問題，另一個是教學(xué)模式的本土化問題。

(三)課程與教材的本土化問題。并不是所有的國外職業(yè)教育課程和教材都適合我們職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要，要對引進(jìn)的課程教材實(shí)施二次開發(fā)，將其中精華的部分與我國現(xiàn)有的課程教材相互結(jié)合起來，建立一個新的體系。要加強(qiáng)課程教材選擇方面的研究工作，避免因?yàn)橐M(jìn)不當(dāng)造成不必要的損失，組建由課程專家、行業(yè)專家、人力資源專家參與的課程教材選定委員會，工作內(nèi)容包括，在各種相關(guān)國外職業(yè)培訓(xùn)課程與教材中，優(yōu)選出與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)相通的，國際通用的權(quán)威課程與教材：根據(jù)需要組織人員對國外教材進(jìn)行再開發(fā)或者編寫，實(shí)現(xiàn)國外課程和教材的本土化改造，并組織審查，經(jīng)過鑒定質(zhì)量合格的課程和教材才能進(jìn)人學(xué)校。

(四)教育模式的本土化。我國一直在積極地引進(jìn)國外的職業(yè)教育模式，有將工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化教育模式：有意在以追求學(xué)生的行為改變?yōu)槟繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備自我判斷能力。懂行和負(fù)責(zé)任的行為的行為導(dǎo)向教育模式：有以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的能力本位教育模式等等。分析這些先進(jìn)的職業(yè)教育理念與教育模式，我們不難發(fā)現(xiàn)每一種模式都是以其本國的教育環(huán)境為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來的，在實(shí)施的過程中。既要有相應(yīng)的多部門的配合，也要有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的大力支持，才能順利實(shí)現(xiàn)，缺一不可。而我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在管理體制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，以及相關(guān)的法律制度的建設(shè)方面還有很多不完善的地方。因此難以照搬照抄，必須要有一個調(diào)整的過程，汲取其核心技術(shù)改革我們原有的職業(yè)教育。研究認(rèn)為，國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式本土化后，我國職業(yè)教育的教育模式應(yīng)當(dāng)是以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，通過使學(xué)生與工作世界的廣泛互動，幫助其獲取、建構(gòu)職業(yè)能力。職業(yè)教育的實(shí)施過程是情景化的，要為學(xué)生提供能夠反映技術(shù)知識在真實(shí)世界中運(yùn)行方式的真實(shí)情景和接近專家工作的真實(shí)場景；教學(xué)的組織采取現(xiàn)代學(xué)徒制的方式，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)交替進(jìn)行。

(五)建立多元化合作方式。即在我國職業(yè)院校與國外優(yōu)秀的職業(yè)院校、職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間建立廣泛的、多層次、多類型的合作關(guān)系。

(六)校際之間的多邊合作。這種合作是指一所中方學(xué)校與多個外方學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系。外方在合作過程中有實(shí)際的投入，投入的方式多種多樣，可以是教學(xué)的儀器設(shè)備，也可以是教育資金，在合作辦學(xué)過程中雙方職責(zé)共施、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。在教學(xué)方面，引進(jìn)對方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，將對方的教學(xué)模式與己方的教學(xué)模式完全地融合在一起，聘請對方教師來講課，派遣我方教師去對方學(xué)習(xí)進(jìn)修，引入對方先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法等等。學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)可以獲得中外兩個畢業(yè)文憑，具有在國際勞動力

市場就業(yè)的能力。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是這方面的一個成功典型，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院原是中國與德國、中國與西班牙兩國政府在職業(yè)教育領(lǐng)域最大的合作項(xiàng)目，2007年又與新加坡與新加坡南洋理工學(xué)院簽署新一輪的“校際合作辦學(xué)”協(xié)議，如今天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與德國、西班牙以及新加坡南洋理工學(xué)院建立了多邊化的中外合作辦學(xué)，創(chuàng)立了職業(yè)教育國際化發(fā)展的新模式。目前這所職業(yè)院校的“雙師型”師資達(dá)72％以上，有78％的教師在德國、西班牙、新加坡、加拿大等發(fā)達(dá)國家接受過職業(yè)教育培訓(xùn)與進(jìn)修。通過不斷深化教育教學(xué)改革，其教育水平取得重大發(fā)展，2007年成功入選“國家示范性高等職業(yè)院校”建設(shè)立項(xiàng)單位，并得到歐洲許多國際型企業(yè)的廣泛認(rèn)可，2008年成為“歐洲空客A320天津總裝線技術(shù)人才評估測評中心和技術(shù)培訓(xùn)中心”，

(七)專業(yè)合作模式。在這一模式下外方不直接投入資金，只負(fù)責(zé)提供部分教師。承擔(dān)部分學(xué)科和專業(yè)課教學(xué)工作。我國的職業(yè)院校往往通過引進(jìn)1～2個專業(yè)為突破口，探索與國際接軌的方法，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高，這種模式是目前我國職業(yè)院校普遍采用的一種方法。成功的案例比如天津交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大湯姆遜大學(xué)合作舉辦汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大多所理工學(xué)院的合作。其中天津職業(yè)大學(xué)與英國BTEC的合作，由英國BTEC定期派外審員到學(xué)校審查教學(xué)工作，分享合作專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)的部分收入，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)中方發(fā)學(xué)歷文憑，英方發(fā)放第二學(xué)歷證書或者職業(yè)資格證書，學(xué)生憑該資格證書在英國可繼續(xù)就讀或就業(yè)，英國承認(rèn)其學(xué)歷和職業(yè)資格能力。

上述兩種國內(nèi)外合作模式是已經(jīng)被大量實(shí)踐證實(shí)了的成功經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行科學(xué)合理地運(yùn)用將可以快速、有效地提升職業(yè)教育的質(zhì)量，推動職業(yè)教育的國際化。

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責(zé)任編輯張樣卉