摘要：在實(shí)際教學(xué)過程中，由于其專業(yè)屬性，高職經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)“軟化”，為了解決這一問題，從實(shí)際出發(fā)，提出了構(gòu)建“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)的辦法，并對(duì)其特點(diǎn)與做法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“工學(xué)一體”；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新：平臺(tái)

作者簡介：王慶國(1969-)，男，湖南郴州人，湖南大學(xué)博士研究生。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系主任，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)、金融投資與職業(yè)教育教學(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)18-0041-03

由于辦學(xué)成本低、社會(huì)需求量大以及專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)等原因，經(jīng)管類專業(yè)是高職教育中學(xué)生比例最大的專業(yè)類別，絕大部分高職院校都開設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)。但是，源于其專業(yè)特點(diǎn)。高職經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量急待提高，特別是實(shí)踐教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。而創(chuàng)新的重要途徑之一就是構(gòu)建開放的“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并通過“課內(nèi)課外立體交叉、師生互動(dòng)滲透式”的教學(xué)模式，來推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是最能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)完整的體系，它包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外在條件。內(nèi)涵包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)模式的選擇、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，外在條件包括教學(xué)的硬件建設(shè)等。其中，實(shí)踐教學(xué)模式的選擇是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的突破口。

由于其專業(yè)屬性。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有雙重性，它既具有某些自然科學(xué)的特征，又具有典型的社會(huì)科學(xué)特征。正因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)的雙重性，決定了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系既包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)，又包括進(jìn)入社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

但從目前高職經(jīng)管類專業(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)情況看來，存在著“軟化”的特點(diǎn)，致使校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐和市場的實(shí)踐活動(dòng)，并不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

(一)經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的不足

工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般針對(duì)具體有形的產(chǎn)品，其實(shí)踐教學(xué)所指對(duì)象、任務(wù)與過程、對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)都是確定的，實(shí)踐過程對(duì)不對(duì)。實(shí)踐結(jié)果好不好是直觀可控可測(cè)的。而經(jīng)管類專業(yè)不同于工科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)存在“軟化”的特點(diǎn)，即實(shí)踐教學(xué)非市場約束性，主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的非真實(shí)性、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的虛擬性、實(shí)踐教學(xué)過程的弱可控性、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非企業(yè)性。

例如，市場營銷專業(yè)在開展市場調(diào)研與策劃課程的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研或策劃缺乏現(xiàn)實(shí)的市場基礎(chǔ)，所進(jìn)行的策劃也因?yàn)闆]有具體的真實(shí)業(yè)務(wù)而缺乏市場約束，學(xué)生在這個(gè)過程中感受不到市場預(yù)算的硬約束，過程的可控性差，策劃的結(jié)果如何檢驗(yàn)除了理論上的檢驗(yàn)之外，也缺乏實(shí)際市場運(yùn)作環(huán)節(jié)的校正；又如證券投資專業(yè)的投資咨詢與經(jīng)紀(jì)課程，因缺乏真實(shí)的客戶與市場條件，而使學(xué)生沒有真實(shí)的實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)不能讓學(xué)生有真實(shí)職業(yè)的感受，并且由于每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)與實(shí)踐過程的監(jiān)控也出現(xiàn)軟化的情況。

(二)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)的不足

由于企業(yè)與學(xué)校的屬性的不同，兩個(gè)主體追求的目標(biāo)不同，其校企合作的行為也不相同，作為學(xué)校希望通過與企業(yè)合作加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的，也經(jīng)常難以全面實(shí)現(xiàn)。

主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在宏觀上，企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)需求之間存在矛盾，雙方在合作時(shí)的權(quán)責(zé)利難以界定清楚。企業(yè)以盈利為主要目的，但學(xué)校則以人才培養(yǎng)為目的，這兩者雖有交合的地方，但是。在實(shí)施過程中，往往會(huì)不一致，并且在校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)中。會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，但雙方甚至包括學(xué)生在內(nèi)的三方的權(quán)責(zé)利難以界定，會(huì)導(dǎo)致合作難以為斷。

在中觀上，校外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)定不易與企業(yè)對(duì)接，校外實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)或課程結(jié)合不緊密。由于各種原因，學(xué)校的教學(xué)管理與企業(yè)管理的對(duì)接存在問題，致使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展會(huì)經(jīng)常受限，比如時(shí)間方面，企業(yè)有生產(chǎn)或經(jīng)營周期，它對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的安排也有周期性，并且會(huì)出現(xiàn)一些外來因素的沖擊，使其變動(dòng)比較大，而學(xué)校的教學(xué)安排則是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能隨意更改，這就導(dǎo)致了直接的沖突。另外。由于目前高職院校的課程改革的不足，或者由于企業(yè)的業(yè)務(wù)的特殊性。比如企業(yè)業(yè)務(wù)的保密性、企業(yè)業(yè)務(wù)過程的安全性以及企業(yè)資源的有限性等原因，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)與專業(yè)或課程對(duì)接的程度不高，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，只是做做簡單的重復(fù)勞動(dòng)，很難深入到具體的業(yè)務(wù)內(nèi)部。

在微觀上，學(xué)生校外實(shí)習(xí)的成本增加、效果難以保證，老師參與校外實(shí)踐教學(xué)的程度不易把握?，F(xiàn)在，由于就業(yè)難度增大，大量的學(xué)生涌進(jìn)市場進(jìn)行短期打工，或者進(jìn)行相關(guān)的勞務(wù)活動(dòng)，使企業(yè)具有很大的選擇權(quán)，因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的成本增加，學(xué)生的相關(guān)利益得不到保障，從而使學(xué)生缺乏市場化實(shí)習(xí)的動(dòng)力。相對(duì)于工科專業(yè)來說，經(jīng)管類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)安排很分散，這就導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)的監(jiān)管與督促的難度增加，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果下降。

由于以上情況，在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)校方對(duì)企業(yè)的資源不具有充分的調(diào)度與支配權(quán)，這就使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)受到了很大的制約。

二、解決問題的途徑——構(gòu)建“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

為了解決這一難題，我們必須找到一種新方式，這種方式一方面可以為實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，乃至形成真實(shí)的市場約束，從真實(shí)的工作任務(wù)與項(xiàng)目人手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程的可控性與結(jié)果的可測(cè)性。另一方面，這種方式必須使學(xué)校具有充分的實(shí)習(xí)資源的支配權(quán)，有利于安排我們的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。

(一)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建

我們的解決方案就是通過構(gòu)建開放的“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，來開展實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。所謂“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，就是指以系部或?qū)I(yè)的名義，通過有資質(zhì)有能力的教師將企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)承接到校內(nèi)，并以專業(yè)為單位按業(yè)務(wù)要求組織半虛擬的“公司”或“工作室”，由學(xué)生進(jìn)行管理并從事相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，“公司”或“工作室”完全采取真實(shí)企業(yè)的管理模式，所從事的業(yè)務(wù)按類別進(jìn)行管理，所有業(yè)務(wù)，必須由教師進(jìn)行指導(dǎo)。由學(xué)生完成，整個(gè)過程的業(yè)務(wù)活動(dòng)的開展的風(fēng)險(xiǎn)與質(zhì)量由教師把關(guān)，最終將業(yè)務(wù)結(jié)果交給企業(yè)。

目前，我們根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，已經(jīng)建立了以下實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：(1)電子商務(wù)的“網(wǎng)贏工作室”、“智越工作室”，分別承擔(dān)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)銷售業(yè)務(wù)、商務(wù)網(wǎng)站制作與維護(hù)業(yè)務(wù)，為中小企業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供整體解決方案；(2)證券投資與管理專業(yè)與華泰證券合作建立了“華民理財(cái)工作室”，由學(xué)生組

織管理與工作團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下對(duì)華泰證券長沙營業(yè)部的144名客戶進(jìn)行管理與服務(wù)，開展投資理財(cái)?shù)淖稍兣c經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行投資教育工作，并配合金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行理財(cái)市場調(diào)研、分析工作；(3)會(huì)計(jì)專業(yè)通過工商注冊(cè)，正式成立了“長沙明正會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)有限公司”，由三個(gè)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的老師發(fā)起，主要承接中小企業(yè)的代理記賬業(yè)務(wù)、公司注冊(cè)申請(qǐng)手續(xù)的申報(bào)、納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)，所有業(yè)務(wù)都由教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，最后由教師審核簽字完成，再交給企業(yè)完成業(yè)務(wù)。這就解決了會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中不可能直接為企業(yè)做賬的難題；(4)市場營銷專業(yè)開設(shè)了“實(shí)習(xí)超市”，由學(xué)校提供200多平米的場地，并按正規(guī)超市的要求進(jìn)行裝修與設(shè)備購置，按超市運(yùn)營管理設(shè)置管理組織。從學(xué)生中選出超市店長、各部門負(fù)責(zé)人。由學(xué)生分組承包不同經(jīng)營品種的柜臺(tái)，并進(jìn)行小額投資進(jìn)行自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧，從經(jīng)營品種的選定的調(diào)研、進(jìn)貨、促銷策劃、經(jīng)營核算等環(huán)節(jié)，都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主決策：(5)物流專業(yè)的“物流工作室”，與全國最大的快遞公司順豐物流合作，開展真實(shí)的物流活動(dòng)；(6)國際貿(mào)易專業(yè)的“三維國際貿(mào)易服務(wù)中心”，組織學(xué)生以實(shí)習(xí)小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)為進(jìn)出口公司進(jìn)行國外市場信息的收集與分析。提供調(diào)研信息，并為出口商品生產(chǎn)企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)營銷工作。

(二)平臺(tái)的特點(diǎn)

這種模式實(shí)踐教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)以真實(shí)的企業(yè)或市場業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，增加了對(duì)學(xué)生的市場約束性：(2)以工作任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式開展實(shí)踐教學(xué)，可控性較好；(3)兼顧了學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才；(4)建立仿企業(yè)的制度與管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生提前參與及體會(huì)企業(yè)管理；(5)以老師指導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)，以課后活動(dòng)為主要形式；(6)密切了校企聯(lián)系，有效整合校企資源，解決經(jīng)管類專業(yè)“課堂實(shí)訓(xùn)缺乏市場約束，企業(yè)實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的問題，

從實(shí)踐來看，這種實(shí)踐教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是其開放性。第一，它體現(xiàn)在課堂的開放性，許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)向課外延伸：第二，教學(xué)資源的開放性，由原來的單純由模擬軟件提供的教學(xué)資源轉(zhuǎn)向真實(shí)的企業(yè)和市場業(yè)務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)與市場接軌；第三，師生關(guān)系的開放性，由原來簡單的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系、公司同事關(guān)系，并在工作過程中，老師角色與學(xué)生角色淡化；第四，各實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的包容性，它可以將許多人才培養(yǎng)的內(nèi)容包容進(jìn)來，比如人的管理能力、市場觀察與分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)，也可以把其他學(xué)生活動(dòng)容納進(jìn)來，比如，通過各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)生專業(yè)技能競賽、教學(xué)教學(xué)與輔導(dǎo)場地的延伸等。

同時(shí)。“工學(xué)一體”的特點(diǎn)也在這種模式下得到了充分的體現(xiàn)，這些平臺(tái)把老師教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做、做中學(xué)”的工學(xué)交替的要求。

(三)平臺(tái)的管理

在實(shí)際操作過程中，為了最大程度發(fā)揮這些平臺(tái)。我們對(duì)平臺(tái)進(jìn)行了有效的管理，主要包括以下環(huán)節(jié)：(1)制定章程，確定管理辦法，建立管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)立相關(guān)部門；(2)尋找合作企業(yè)，聯(lián)系對(duì)外業(yè)務(wù)，由系里統(tǒng)一對(duì)外簽約；(3)依托各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐平臺(tái)，開展專業(yè)競賽活動(dòng)，擴(kuò)大影響；(4)每學(xué)期將各專業(yè)的部分課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入實(shí)踐平臺(tái)的日常業(yè)務(wù)中；(5)每月由實(shí)踐平臺(tái)的相關(guān)部門出具業(yè)務(wù)開展情況說明，每學(xué)期總結(jié)一次；(6)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

當(dāng)然，人才培養(yǎng)工作不能完全憑這一個(gè)環(huán)節(jié)就可以完成，它應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)體系，因此，這種模式實(shí)施的前提就是要構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，讓“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)接，才能全面完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，這就是“三維一體，分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。其具體構(gòu)架如下：

通過以上模型可以看出，“工學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是一個(gè)介于校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間的重要環(huán)節(jié)，它具有承上啟下的作用，它主要完成人才“打磨”的培養(yǎng)過程。

(四)建設(shè)與管理實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)時(shí)存在的主要問題

作為一種較新的實(shí)踐教學(xué)模式，通過學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)也存在著一些問題：(1)對(duì)指導(dǎo)老師提出較高的要求(時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)、管理能力)；(2)在實(shí)施過程中，由于實(shí)踐平臺(tái)的非完全的公司化運(yùn)作，投入資金以及產(chǎn)生的利潤的管理存在一定問題(不能集中管理)；(3)實(shí)踐平臺(tái)的容量有限。不能滿足全部學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐，只能作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要的部分；(4)因?yàn)閰⑴c各平臺(tái)實(shí)踐的學(xué)生隨著年級(jí)的變動(dòng)(一年一換)，致使平臺(tái)的運(yùn)行缺乏連續(xù)性，增加了工作的難度；(5)存在一定的市場風(fēng)險(xiǎn)(服務(wù)質(zhì)量、違約、信用風(fēng)險(xiǎn)等)。

要解決這些問題，首先，要從學(xué)校層面從宏觀上重視該平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，從制度上進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范。隨著高校學(xué)生商業(yè)化氣息越來越濃，高校商業(yè)活動(dòng)已形成一種趨勢(shì)，而如何引導(dǎo)學(xué)生的合理的商業(yè)活動(dòng)，并將之融合起來。形成對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)有利的實(shí)踐資源，將是學(xué)校要日益關(guān)注的問題了：其次，由于該平臺(tái)的建設(shè)需要教師大量的時(shí)間與精力上的投入，應(yīng)該考慮建立一種與其指導(dǎo)的業(yè)務(wù)相聯(lián)系的激勵(lì)機(jī)制，以保證該平臺(tái)最大地釋放其教學(xué)效應(yīng)；最后，要拓寬與專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展路徑，在實(shí)力足夠的情況下，允許相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)一步市場化。為教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐積累更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]程敏，論財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)[J]，職業(yè)技術(shù)，2007(6)

[2]劉昌，經(jīng)管類專業(yè)的課程體系建設(shè)[J]，職教通訊，2007(4)

責(zé)任編輯王國光