劉軍鋒

學習杜郎口中學合作學習模式以來，小組合作學習形式很值得我們參考。然而，在我們的政治課教育教學過程中，卻經(jīng)常是有其形而無其神，沒能真正體現(xiàn)合作學習的效果，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、講求“自然”合作

在一些課堂上，當教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內(nèi)學習效率低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”……凡此種種，這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。另一方面，它鍛煉了少部分精英（組內(nèi)優(yōu)生），卻冷落了大部分人（那些弱勢群體——組內(nèi)學困生）。

二、為完成無合作價值的學習任務而合作

在設計小組學習任務僅僅依據(jù)于教材、教參，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，其結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。由于單一方式的刺激，學生逐漸感到厭倦。他們沒有了參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

三、教師角色沒有根本性改變

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事(比如，準備下一環(huán)節(jié)的教具等)，他既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動，使得小組合作出現(xiàn)了無序現(xiàn)象。

四、學生合作沒有充足的時間和空間

在教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊：“?！保埿〗M代表(往往是固定的)站起來發(fā)言。上述種種小組合作有何實效呢？怎樣使小組合作在我們的政治課教學中大放異彩，真正發(fā)揮其作用，我認為，應當從以下幾方面努力：

1、營造小組合作學習的氛圍，激發(fā)小組合作學習的興趣。在教學過程中，政治教師應學會蹲下身來和學生談話，尊重學生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，創(chuàng)設安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學生逐漸認識到合作的重要性，產(chǎn)生自覺參與的愿望，激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學習的功效，必須營造良好的合作學習的氛圍，才能激發(fā)學生合作學習大興趣，達到事半功倍的效果。

2、優(yōu)化合作小組，讓每一個“金子”都閃光。關注每個學生的成長，是新課程理念值得關注的問題。小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性發(fā)揮。因此，在教學過程中，應從本校的實際情況出發(fā)，結合學生的認知特點以及初中政治學科的特點，按照組內(nèi)異質、組內(nèi)同質的原則努力從以下方面進行：a.每組都應包含學習成績好、中、差的學生。b.應使全班各組人平均成績大致相同。c.不允許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質的現(xiàn)象。d.應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。在實驗一段時間后，結合小組合作中所出現(xiàn)的問題進行重組。

在優(yōu)化了合作小組后，怎樣讓每一個學生都參與到課堂教學中來，讓他們?nèi)巳藝L試成功的喜悅呢？應首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，我在行間指導時，重點指導他們的學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難；第四，在組內(nèi)積極倡導“傳、幫、帶”，鼓勵優(yōu)生幫助學困生；第五，在不傷害組內(nèi)優(yōu)生的情況下，采用定時輪換組長的方式，讓學困生也嘗試當組長。通過這些方式，為學困生創(chuàng)造發(fā)問的機會。

3、注重教師在合作中的角色轉變。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師應當對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4、精心設計問題，提供小組合作學習的時間和空間。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究相應的知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當學生在組內(nèi)討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學時空的“主人”，成為學習的主人，而非做“奴隸”；有利于他們思維能力的鍛煉和發(fā)揮。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

（河北省大名縣舊治鄉(xiāng)舊治中學）