邱淑平

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮.封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活.所以，在課堂教學(xué)中，如能創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，活躍課堂、引導(dǎo)探索，教學(xué)效果的提高是不言而喻的.筆者在平時(shí)的教學(xué)中很注意情境的創(chuàng)設(shè)，并在靈動(dòng)的充滿趣味的情境中引領(lǐng)學(xué)生探索，從而取得了較好地教學(xué)效益.

一、創(chuàng)設(shè)情境

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”初中生的心理研究表明，由于他們的年齡還偏小，他們的學(xué)習(xí)大部分還是從興趣出發(fā)的.學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為促進(jìn)者，只有創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.筆者平時(shí)創(chuàng)設(shè)得最多的就是疑問情境和多媒體情境.

1.疑問情境.古人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑.”筆者認(rèn)為，疑問情境能夠啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦和發(fā)散思維.一個(gè)學(xué)生的求知欲往往是從疑問開始的.上課時(shí)，教師就是要善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，努力讓學(xué)生敢想敢問.有了疑問，學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考、探索、討論，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造.比如，在講“實(shí)際問題與反比例函數(shù)”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過對圓柱形煤氣儲(chǔ)存室的底面積S（單位：m²）與其深度d(單位：m)函數(shù)關(guān)系的探討，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考.同時(shí)提出了當(dāng)挖掘深度d發(fā)生改變時(shí)圓柱形底面積S應(yīng)隨之發(fā)生怎樣的改變這一問題，使學(xué)生對利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題有更深刻的了解.

2.多媒體情境.多媒體情境創(chuàng)設(shè)的美妙的音樂和生動(dòng)的畫面會(huì)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，這種愉悅的刺激能夠使學(xué)生提高興奮度和專一性.教學(xué)中，筆者經(jīng)常制作一些精短的課件，利用多媒體具有的重放、閃爍、插入等多種功能，將所教知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一標(biāo)出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.這種做法既節(jié)省了教師板書和出題的時(shí)間，又吸引了學(xué)生的注意力，一舉多得.比如筆者在小結(jié)“軸對稱”（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊，人民教育出版社）這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)采用的就是這種方法，通過屏幕上圖形的變換，將等腰三角形、等邊三角形、軸對稱、軸對稱的變換表達(dá)得清清楚楚，其性質(zhì)、重點(diǎn)、判定、證明方法都能通過多媒體功能給學(xué)生全新的感覺而牢記在心.

二、引導(dǎo)探索

教師在創(chuàng)設(shè)了特有的學(xué)習(xí)氣氛以后，就要引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，在探索中與學(xué)生一起為解決某些問題而猜測和嘗試，一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起欣賞數(shù)學(xué)的美.教師要充分利用現(xiàn)有教材上的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“實(shí)驗(yàn)與探究”以及“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等素材，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作、觀察猜想、類比歸納，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

1.引導(dǎo)自主探索.為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有時(shí)，筆者會(huì)在講授了新知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去自主探索另外的知識(shí)點(diǎn).比如，八年級上冊的全等三角形的判定，筆者先教了學(xué)生3種判定方法（邊邊邊、邊角邊、角邊角），沒講對于“角角邊”與“斜邊和直角邊”的判定法，只是出了幾道題，要求大家根據(jù)已經(jīng)教過的這3種判定法去推斷.不少學(xué)生通過思考終于得出了“兩個(gè)角和其中一個(gè)角的對邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”和“斜邊和一條直角邊對應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等”的結(jié)論.有時(shí)，筆者也會(huì)借鑒教學(xué)用書中的“拓展資源”去拓寬學(xué)生的視野，并利用其中的部分題目去提高學(xué)生的自我探究能力.需要注意的是，學(xué)生自我探索的時(shí)候，教師需要在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，以便及時(shí)與學(xué)生交流，幫助一時(shí)思路堵塞的學(xué)生.

2.引導(dǎo)互動(dòng)探索.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往.據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué).那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué).筆者在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生生生合作、師生合作，在互動(dòng)中探索，在探索中解惑.這里，引導(dǎo)是關(guān)鍵.筆者認(rèn)為最重要的引導(dǎo)是在思想上讓學(xué)生懂得，互動(dòng)式探索能使思維擴(kuò)散、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)生靈感.如果個(gè)人苦思冥索還沒有效果，采取這種方法很有可能求得問題的解決.互動(dòng)式探索是一種學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)爆炸、合作成為潮流的今天，它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的發(fā)展將起著重要作用.在具體操作上，筆者有時(shí)會(huì)將一份考完的試卷交給幾個(gè)學(xué)生，不提供答案，讓他們在互動(dòng)中求得題目的解答，然后去評卷；有時(shí)，給全體學(xué)生一個(gè)沒有講授過的知識(shí)點(diǎn)，請他們在互動(dòng)中預(yù)習(xí)，再請出個(gè)別學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)作理解式講解；有時(shí)，會(huì)要求學(xué)生在合作中回顧與思考，梳理出某一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并對這一章的基本思想和方法進(jìn)行概述.雖然探索的內(nèi)容有難有易，但就是通過雙方和多方的互動(dòng)，給學(xué)生提供了掌握知識(shí)、提高能力的機(jī)遇.

引導(dǎo)學(xué)生探索的前提是要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情境，學(xué)生在寬松融洽的氛圍中才能學(xué)得積極、感受快樂.而無論是自主探索還是互動(dòng)探索，教師決不能放任自流，必須隨時(shí)幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.

［責(zé)任編輯：羅 艷］