董金樓

物理概念是物理現象與物理過程的共同本質特征在人腦中的反映，是物理現象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式.物理現象和過程較為具體，而物理概念與規(guī)律較為抽象.正因為如此，初中學生在初學物理概念時，難免會產生這樣或那樣的錯誤.根據人類認識發(fā)展的規(guī)律，結合初中學生學習物理概念時的實際情況，筆者認為，要想引導學生學好物理概念，必須注意以下幾個方面的問題.

一、認清引入概念的必要性和重要性，并積極積累直觀素材

首先，在物理概念教學中，要使學生明確：為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有當學生明確了學習目的，才能充分調動其學習的積極性.例如，在引入“速度”這個概念之前，不妨組織學生討論：日常生活中存在著快慢比較的問題，如在時間相等的情況下，可以通過比較路程的長短知道誰快誰慢；在路程相同的情況下，可以通過比較用時的多少而得知誰快誰慢；如果時間與路程都不相等，該怎么辦呢？為了區(qū)分不同物體位置移動的快慢，這就必須引入“速度”這個概念.

其次，為了準確引入有關概念，必須引導學生積累大量的直觀素材.學生對現象、事實類的素材積累越豐富，那么在此基礎上實施概括與抽象就越方便，學生的感觸就越深，理解就越透徹，運用就越靈活.否則，后繼步驟就成了無源之水，沒有成效.

例如，不少初中學生，由于沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，或者沒有學會正確的思維方法，對于諸如：（1）物質的質量與重量；（2）物體運動的速度與經歷的路程；（3）物體在一定面積上承受的壓力與壓強；（4）物體在一定的時間內所做的功與功率等概念，老是模糊不清，經常出現“鐵塊比棉花重”、“空氣比水輕”的錯誤.

教學實踐證明：教者有意引導學生做些專門的、分門別類的積累，將為相應的教學帶來很大的方便.

二、適時進行概括與抽象，準確把握概念的內涵，是學好物理概念的重要方法與步驟

正因為初中學生中廣泛存在著前述的錯誤，所以迫切需要從本質上弄清相關概念的異同，這就需要教師引導學生對它們相似的、相近的和相異的屬性進行比較、歸納、概括與抽象.同時，唯有經過概括與抽象得到的對本質的認識，才能納入原有的認知結構，才能實現認識上的飛躍.比如，對于前述諸例中提及的幾組量，我們可以分別討論它們的定義，比較它們的物理學單位，而且還可輔以適量的反例，進行正反兩方面的比較.這樣，再行概括與抽象，就有了基礎，有了佐證，更有了必要.

例如，限載30噸的貨車，裝著30噸貨物，在某段路面上行駛，沒有損壞路面；而另一輛限載10噸的貨車，裝著20噸的貨物，同樣行駛在該路面上，卻損壞了路面.這就表明，僅有“壓力”這個物理量，不能完全、準確地反映路面承受壓力的情況，這就自然地引導學生弄清了“壓力”與“壓強”兩個概念的本質特征.

事實上，借此教學過程，學生不僅解決了具體的問題，而最可貴的是，學生還學會一般化的思考方法.

三、注意概念引入方法的多樣化，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端意味著成功了一半”.引入概念，不能千篇一律，一概采用“直接提出”的方法.要降低起點，激發(fā)學生的興趣與求知欲望.

引入概念的方法很多，可從演示實驗、分析實例、形象地描繪予以提出；也可以從原有的概念，利用實際計算，從類比、對比中得出，等等.比如，對于浮力的概念，可通過如下的舉例和演示引出.

舉例：我們在水里搬東西，總覺得比出水以后輕.

演示：在彈簧下端掛一小鐵塊，彈簧伸長到一定長度，用手托起鐵塊，可見彈簧伸長的長度變小了.再松開手，將鐵塊浸入水中，可觀察到彈簧伸長的長度也變小了.

說明：水對鐵塊有一個類似于手的托力.

小結：浸在液體里的物體，受到豎直向上的托力叫浮力.

四、適當的練習與鞏固，是深化概念的基本方法

教學實踐表明，學生經過了從實踐素材到抽象、概括的過程，學生已基本認識了概念的本質特征.但是僅有這兩個步驟，學生的認識仍然是不夠深刻的.又因為學習的最終目的是應用，而應用的層次遠遠高于基本了解與基本掌握.為了培養(yǎng)學生的應用能力，這就自然地要求我們給學生安排一定量的練習題予以鞏固.一般的練習方式，可以是口答、辯論、辨析是非；也可以是計算、驗證、指導實踐；可以是探索、設計（不妨選用開放性習題）、發(fā)展思維；也可以是拓展、延伸、體現知識的運用方向與意義.另一個方面，練習要及時，有針對性，難度要適中；可以采用多種形式，有一定的思維量，循序漸進；切不可盲目拔高、加大難度，或搞題海戰(zhàn)術；否則，學生嘗不到學習的樂趣，自然削弱了學習的效果.

［責任編輯：黃春香］