黃慶紅

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是落實新課程標準的主要途徑，新課程理念下的課堂教學不應停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學過程，還應該體現(xiàn)對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習策略的關注，根據(jù)學生個性發(fā)展的需求進行教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下工夫.

一、課堂教學設計的基本要素

課堂教學設計一般包括以下幾個基本要素：教學任務及對象；教學策略；教學過程；教學評價.任務及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了課堂教學設計的總體框架.

(一)教學任務分析.新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展.在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點.以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題.也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略.

(二)制定教學策略.就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟和組織形式等綜合性方案.

1.教學組織形式.由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式.因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素.

2.教學方法.教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，應根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法.

3.學法指導.（1）充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生獲取數(shù)學知識的同時，主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領.在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務.這個過程體現(xiàn)了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發(fā)展.（2）制定促進學生自主學習的教學策略.要關注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流等豐富多樣的活動來充實教學過程.（3）制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略.教學設計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題.

二、新課程理念下的課堂特點

（一）新課程理念下的課堂是自主化的課堂.在教學過程中，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體.因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，同時，要幫助他們學會學習、學會探究、學會質(zhì)疑，為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會.

（二）新課程理念下的課堂是活動化的課堂.傳統(tǒng)課堂教學缺少對學生的關注，缺乏對學生積極性的調(diào)動，缺乏學生個性的張揚，課堂要求必須“靜”.而新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，進行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，教師由管理者向指導者轉(zhuǎn)變,關注學生情感與價值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經(jīng)常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學行為的能力.教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會.

（三）新課程理念下的課堂是情感化的課堂.新課程理念下的課堂教學要求教師與學生共同處于課堂的雙向互動狀態(tài)之中，師生是平等的.我們要倡導和實踐“尊重的教育”這一教育理念，師生之間互相尊重，以誠相待，彼此交流情感，彼此感染，把教學變成平等的交往與對話，促進師生情感交融.

總之，教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的.

［責任編輯：金 鈴］