錢　玨

【摘 要】閱讀教學最具有動態(tài)開發(fā)的潛力和多元解讀的空間,它要求教師要擁有開放的心態(tài)和開闊的胸襟,著力構(gòu)建靈動的課堂,還學生一個開放的思維空間,讓其激蕩智慧,放飛思緒。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 教師 開放心態(tài)

新課程背景下,課堂生態(tài)正在悄悄改變,課堂的開放度直接決定著課堂的效率。語文課堂有別于其它課堂,最具動態(tài)開發(fā)的潛力和多元解讀的空間。這就要求語文教師從縝密的預設和不可挑戰(zhàn)的權(quán)威的神壇走下,擁有開放的心態(tài)和“海納百川”的胸襟,彎下腰來傾聽“不同的聲音”,并著力構(gòu)建靈動課堂,還學生一個開放的思維空間,讓學生在寬松的環(huán)境中敞開心靈,激蕩智慧,放飛思緒。

一、閱讀課最具生成性,需要教師的“笑納”賞識

文學作品的解讀不像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品,經(jīng)過嚴格的固定程序后,最終生產(chǎn)出的都是同一規(guī)格的產(chǎn)品;閱讀是心靈的咀嚼、精神的活動,整個過程充滿了一個又一個的意外、驚喜或錯愕。當學生的思維火花被點燃,處于飛濺狀態(tài)時,學生對文本的理解是“見仁見智”的,可能與教師的理解有別,與教師的預設相左。此種情形下,語文教師應該敞開胸襟,尊重學生的思維,即使與學生各執(zhí)一詞,達不成共識,也應感到高興,因為學生的思維已經(jīng)被引動了,我們的語文課堂不就追求思維的靈動、解讀的多元、知識的生成嗎?語文課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對話探尋真理的地方。我們就是要讓知識、思想在碰撞中實現(xiàn)量能的無限放大,激活課堂教學中的生成性因素,從而實現(xiàn)開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生善思敢疑的習慣。千萬不要擺出權(quán)威的面孔,排斥“異己”的聲音。

楊絳在《老王》的結(jié)尾處寫道:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話值得深究,學生們結(jié)合文本,透過字面,在自我思考的基礎上小組交流,迸發(fā)思想的“光電”,解讀遠遠超越了教師的預設:那是楊絳作為一個知識分子對自我良知的反省,楊絳意識到,在老王生前,雖然自己也曾關(guān)心他,甚至不止一次地牽掛他,但是,那都是居高臨下的,并沒有以平等的身份去交往,并沒有給予老王心貼心的情意,所以作者才有揮之不去的愧怍。像這樣深層的解讀,教師應該及時給予表揚、鼓勵、“笑納”,而不能拒之于千里之外。我們的語文課堂,不應是“一言堂”,而應掀起一輪又一輪的頭腦風暴,收獲探究的佳果。

二、閱讀文本的解讀最呈個性化,需要教師的尊重寬容

亞里斯多德說:“每一種話里都有一種聲音?！遍喿x課上,“聲音”很多,有時不免雜亂無章。心態(tài)保守的教師,會用堵、封、塞的方式制止學生的“漫無邊際”。當學生的思想被教師無端綁架,局限在教師預設的框架里時,課堂便沉寂如一潭死水了,這顯然與讓教育回歸“以育人為本”是相悖謬的。作為語文教師,面對與自己相左的意見,應耐心傾聽學生心靈的悸動與低語,心平氣和地與學生交流,尊重學生的意見。國學大師陳寅恪堅持“獨立之人格,自由之思想”,蔡元培倡導“兼容并包,思想自由”之北大精神,他們都強調(diào)思想之自由。當個體思想能夠不受束縛自由馳騁時,碰撞之后的群體思想令我們怦然心動。閱讀課堂最具人文性,文本的解讀很少是非此即彼的,很多情況下是亦此亦彼,或者是非此非彼的,因此,更應“以人為本”,呵護學生表達個性觀點的愿望。新課程標準強調(diào)探究性閱讀,倡導個性化閱讀;而且江蘇語文科考綱中對探究的內(nèi)涵更是作了細化:(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊;(2)探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神;(3)對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。08江蘇高考文學類文本的閱讀就設置了一道6分題,以此來引領個性化的閱讀教學實踐。

三、閱讀課堂最適宜培養(yǎng)學生的想象力,需要教師的引領點撥

閱讀文本作為一個開放的動態(tài)的“召喚結(jié)構(gòu)”,其中有許多“空白”和“未定點”,讓學生填補,讓思維“生長”。學生“填補”的過程,其實就是思維翱翔萬里、馳騁八極之時。這時,最需要廣袤的空間、開放的維度、寬松的環(huán)境,任由學生想象發(fā)揮,如果事先有個框框,設個套套,只會扼殺學生的想象力。雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?！弊鳛檎Z文教師,更應呵護這種創(chuàng)新思維,并抓住有利時機,適時引領、點撥,讓學生思維真正達到“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界。

閱讀文本中小到一句臺詞、一個動詞,大到一個段落、一段對話,都可引發(fā)學生的想象?！独贤酢防镉羞@樣的描寫,“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！逼渲小爸苯┙薄拌偳丁眱稍~撥動了學生的想象翅膀,學生的解讀讓聽者拍案叫絕:此時的老王已經(jīng)不是充滿生機的活人,而是僵硬的沒有厚度、質(zhì)感的“東西”,老王臨死前的凄涼境遇就可想而知了。閱讀課堂最重要的任務就是解讀文本,“解讀”就是放飛思緒,“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼,“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。

鑒于閱讀文本的特殊性,文本解讀的多元性,學生思維活動的開放性,語文課堂最具即時性,往往不是精心備課所能備全的。面對語文課堂上學生理解中一個又一個突如其來的狀況,語文教師更需擁有開放的心態(tài),不但要主動傾聽,合理吸收,更應積極主動地創(chuàng)設民主和諧的氛圍,為學生架設想象的橋梁,任由學生思路縱橫,想象馳騁。切記:學校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者,而是培養(yǎng)擁有獨立思考能力的自由人。

★作者簡介:錢玨,江蘇省海門市教育局教科室教研員。