【摘 要】語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段,還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的語文作業(yè)已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。符合新課程理念的語文作業(yè)不應(yīng)只是課堂教學(xué)的附屬,更應(yīng)是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容。本文著重分析了傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計的弊端,探討了語文作業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變及新型語文作業(yè)設(shè)計的原則,并結(jié)合自身實踐提出語文作業(yè)設(shè)計的一些新的方法。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新探究

作為語文教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計,是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體,也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一,它既能使學(xué)生鞏固己學(xué)知識,又能發(fā)展學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。但長期以來,教師在作業(yè)的布置上,更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此,我們有必要依據(jù)新課改的要求,重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義,賦于它新的價值。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

1.重視統(tǒng)一訓(xùn)練,輕視自主選擇、分層練習(xí)及合作探究

過去的語文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用。語文作業(yè)中,問題都是教師提供的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且教師在布置作業(yè)時很少考慮學(xué)生水平不一的實際情況,去設(shè)計一些難易不同的作業(yè),讓學(xué)生通過作業(yè)各有所得,而是“一刀切”,這又導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。另外片面強調(diào)獨立思考,從來不把“合作、探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng),使學(xué)生嚴(yán)重缺乏合作能力、探究能力。

2.作業(yè)形式單一,內(nèi)容機械低級,缺少深入思考及實踐運用

傳統(tǒng)的語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題或背誦,沒有其他形式。作業(yè)內(nèi)容大多偏重書本,脫離生活和學(xué)生實際。學(xué)生做作業(yè)要么機械抄記要么生搬硬套盲目做題,而對于如何運用課堂上學(xué)到的知識去解決實際問題,運用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外知識,卻少有人提及。寫作也不夠深入,往往是日記、周記、作文,單調(diào)枯燥,這種僵化作業(yè)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了空中閣樓,導(dǎo)致學(xué)生語文能力低下。

3.問題答案力求標(biāo)準(zhǔn),評語刻板教條

傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對,非對即錯,這就挫傷了學(xué)生的積極性,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成了學(xué)生思維的僵化。大部分教師的作業(yè)評價,只是一些簡單的等次,諸如優(yōu)良中差之類。有些作業(yè)雖然有評語,但多數(shù)評語為老生常談,空洞乏味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣,久而久之,就一點一滴地耗干了他們的靈活性、創(chuàng)造性。

單調(diào)枯燥,缺乏彈性,脫離生活實際。這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文作業(yè)設(shè)計的原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的,應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。根據(jù)語文作業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性,我提出以下幾個優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則:

1.目的性:作業(yè)的最終目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目的,由此我們要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計作業(yè)與練習(xí),所有的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計都應(yīng)遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則,應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點,有針對性地設(shè)計作業(yè)與練習(xí)。首先,抓住教材中的重點和難點設(shè)計專項作業(yè)或練習(xí),而不應(yīng)該平均使用力量;其次,針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計專項作業(yè)或練習(xí)。

2.創(chuàng)新性:面向未來的語文教學(xué),應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上,即要求在運用中強化創(chuàng)新意識。當(dāng)然,重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的,因為它符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律,有助于語言材料的記憶、積累。但是同時,應(yīng)當(dāng)設(shè)計創(chuàng)新作業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,這是時代的要求。語文作業(yè)的創(chuàng)新性,主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解,注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性,讓學(xué)生在運用語言反映思維的活動過程中,優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3.開放性:作業(yè)設(shè)計的開放性,可以體現(xiàn)在以下幾個方面:作業(yè)要由書本向生活、社會開放,重視學(xué)生的實踐探究;要將個人天地向同學(xué)開放,由獨立完成走向協(xié)同合作;作業(yè)答案要由絕對標(biāo)準(zhǔn)向靈活多變、多元解答發(fā)展,尊重學(xué)生個人理解和具體運用,留給學(xué)生創(chuàng)造空間。這樣做能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.趣味性:著名教育家冷冉認(rèn)為:“有無學(xué)習(xí)興趣,是會不會學(xué)習(xí),能不能學(xué)習(xí)的根本前提?！比藗児J(rèn),“興趣是最好的老師”。在設(shè)計作業(yè)時,教師應(yīng)講究內(nèi)容、形式的豐富性、趣味性,使學(xué)生一看作業(yè),就躍躍欲試。只要從學(xué)生的興趣出發(fā),給學(xué)生自由的空間和時間,他們會在自己的活動中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。

5.人文性:語文作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科人文化的功能,除了注重知識和能力外,也應(yīng)圍繞情感態(tài)度和價值觀進行精心設(shè)計,讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”,融培養(yǎng)技能與人文情懷于一爐,讓學(xué)生在作業(yè)中和諧發(fā)展。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文作業(yè)設(shè)計的對策

1.豐富作業(yè)形式

實踐證明,采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與,引導(dǎo)學(xué)生進行積極參與學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(1)差異性作業(yè)的設(shè)計。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略,讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施,都要求教師尊重學(xué)生的個性和實際學(xué)習(xí)水平。

具體做法有:①作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量,減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每課的基礎(chǔ)性練習(xí),必不可少,以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí),他們可以選做或不做。②作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實,我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為他們確定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說,確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo),要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo),努力完成發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。③完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求,能有效保障各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(2)實踐性作業(yè)的設(shè)計。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科,實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師可充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系,開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教學(xué)中積極搭建“平臺”,開展諸如參觀、采訪、演講、手抄報等活動,使學(xué)生在社會實踐中活用了知識,提高了語文素養(yǎng)?！坝瓏鴳c手抄報比賽”、“辭舊迎新春聯(lián)書法匯展”、潮汕民俗攝影大賽、家鄉(xiāng)環(huán)保情況調(diào)查、尋找身邊的平民英雄……這樣的一場比賽、一項調(diào)查、一次采訪都激發(fā)了學(xué)生的空前的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了學(xué)生的設(shè)計、分析、思考、行動諸方面能力。實踐證明,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,完全可以完成適合自己水平的、貼近自己生活的實踐作業(yè),走向了社會,鍛煉了能力。

(3)開放性作業(yè)的設(shè)計。我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本,把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中,學(xué)得主動積極,體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實際情況,我設(shè)計過以下幾個類型的開放性作業(yè)。①想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象,鍛煉學(xué)生的思維能力,書面、口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《三國演義》名篇《失街亭》時,我讓學(xué)生結(jié)合小說原著,想像諸葛亮若不派馬謖鎮(zhèn)守街亭,蜀國的命運是否會改變?三國的走勢是否會改變?學(xué)生們積極配合,閱讀小說,查閱相關(guān)評論,大膽想象評議,遙想金戈鐵馬,鼓角爭鳴,指點江山,激揚文字,極大地增強了學(xué)生對古典名著的閱讀感悟力。②專題整理性作業(yè)。就是要求學(xué)生圍繞某一專題利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道廣泛涉獵,收集整理信息,在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計物化形式,傳遞信息。去年四川汶川大地震發(fā)生后,媒體全方位報道地震災(zāi)情和我們舉國抗震救災(zāi)的壯舉,力度深度前所未有,感天動地。本人在深受震動的同時,適時引導(dǎo)學(xué)生,設(shè)計了這樣的課題:“《羊城晚報》本周綜述”,要求學(xué)生就這份報紙堅持作一周的閱讀,對各版主要內(nèi)容進行概括介紹和分析評價。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點,養(yǎng)成良好的讀報習(xí)慣,培養(yǎng)信息攝取歸納能力。③積累性作業(yè)。旨在讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣。積累的內(nèi)容是每周一條格言警句或一個成語故事、寓言故事;或是詩、詞、散文、名著;甚至于報刊雜志上的一篇好文章、好詞好句。要求摘抄之后寫50—100字的心得體會。厚積薄發(fā),學(xué)生們都感覺到自己的概括、理解、分析、以及寫作水平在不知不覺中提高了,他們與所選的素材同悲同喜同思考,與其說他們是在做作業(yè),不如說是在做一次次心靈的旅行。

(4)趣味性作業(yè)的設(shè)計。興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性,使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中,體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。在學(xué)習(xí)完必修五戲劇單元的基本課文《長亭送別》后,學(xué)生對戲曲的基本特點、人物的塑造方法、沖突的表現(xiàn)形式有了基本認(rèn)識。為拓寬學(xué)習(xí)面,我結(jié)合潮汕地區(qū)特有的地方戲,帶學(xué)生到劇院看一出潮劇,欣賞表演的同時跟同學(xué)講解劇情,捕捉人物表演技巧,鑒賞劇本臺詞唱腔。學(xué)生們自幼耳濡目染,倍感親切,進而開始正視地方文化瑰寶,挖掘出文本詞曲之美,感悟到唱腔婉轉(zhuǎn)之妙。一些有點潮劇表演基礎(chǔ)的同學(xué)還組合起來,自己排演,互相切磋,在班中表演潮劇短劇,既傳統(tǒng)又有他們的個性創(chuàng)造,創(chuàng)意、激情、幽默碰撞,感染了到場觀看的所有師生!參與的學(xué)生都享受成功的喜悅。這種作業(yè)為學(xué)生們開啟了鑒賞傳統(tǒng)文化的一扇小窗,并成了學(xué)生愉悅的精神體驗。

(5)探究性作業(yè)的設(shè)計。新課程理念是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究,挖掘自身的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自身的多元智能。簡介完《潮汕文學(xué)讀本》之后,我們布置了一個探究性作業(yè):《從談潮汕文化的特點》,雖然論題較大,但學(xué)生們饒有興致。在學(xué)習(xí)過程中,教師只為同學(xué)們提供方法指導(dǎo);同學(xué)們分組合作,利用寒假,確立論題,查找資料,實地考察,調(diào)查采訪,拍攝圖片,搜集信息,最后整理綜合分析,完成小論文,制作演示文稿?；匦：笪覀冞M行了成果展示大賽:《潮汕工夫茶文化談》、《美食之鄉(xiāng)——潮汕小吃大特搜》、《潮汕民居探密》、《潮汕木雕現(xiàn)狀調(diào)查》。同學(xué)們考察的熱情,思維的活躍,探究的深度,成果的豐富,讓老師們都擊節(jié)叫好。同學(xué)們在鍛煉思維與能力的同時獲得了極大的滿足感,并加深了對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識,真是一舉多得!

2.優(yōu)化作業(yè)評價

“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價,能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,作業(yè)的評價功能應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能,認(rèn)識自我、展示自我,促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。

通過作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進步的動力。

另外,在評價方式上,應(yīng)提倡多元評價,淡化單一的、終結(jié)性評價,注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。布魯納曾說:“教師必須采取學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式。”

(1)分層評價,鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè),采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),便可以得到肯定。一處處好,一句句富有期待、鼓勵的話語,使學(xué)生產(chǎn)生成就感,更加喜歡做作業(yè)。

(2)亮點評價,激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生,尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我改進過去的“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”,盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點?？隙ㄋ麄兊某煽?鼓勵繼續(xù)努力。

(3)多向評價,共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價,學(xué)生處于被動地位,不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我變過去這種單一的評價形式為多向評價,讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價,讓學(xué)生通過這樣的評價,及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確評價自己與他人,把評價權(quán)交給學(xué)生,真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

實踐證明,開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價,能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間,真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

★作者簡介:李翔云,廣東省汕頭華僑中學(xué)教師。