【摘 要】閱讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,新課標(biāo)更提倡學(xué)生能自主探究、多角度、創(chuàng)造性的閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,必須從學(xué)生的閱讀“嗜好”入手。針對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生閱讀“嗜好”的培養(yǎng),筆者提出先從課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)入手,再用“教”中帶動(dòng)“質(zhì)疑”、自主中學(xué)會(huì)探究、誦讀中要有“感悟”來(lái)培養(yǎng)正確的閱讀方法,之外,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣,利用學(xué)生已有的對(duì)某些事物的興趣,來(lái)實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣和“興趣遷移”。

【關(guān)鍵詞】閱讀 嗜好 自主 培養(yǎng)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了這樣的建議:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?jiàn),在新時(shí)期,新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)更為重視。雖然新課標(biāo)明確了閱讀教學(xué)的目的和任務(wù),也提出了方法和建議,但我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”入手。

古今中外學(xué)識(shí)淵博的人往往有閱讀的“嗜好”、“癖好”。馬克思把“啃書(shū)本”當(dāng)成人生樂(lè)事;魯迅說(shuō)過(guò),不看書(shū),他一天都活不下去。正由于他們?nèi)琊囁瓶?、廢寢忘食、孜孜不倦、手不釋卷,縱覽古今中外,搜閱浩瀚卷帙,才能積累豐富的知識(shí),為他們創(chuàng)造出偉大的學(xué)說(shuō)、寫(xiě)出偉大的作品準(zhǔn)備必要的條件。閱讀,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為空氣、水、糧食一樣不可或缺的生命需要。這一事實(shí)不正啟示了我們,如果我們能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望、濃厚的閱讀興趣、獨(dú)立的閱讀能力,那就是幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦對(duì)閱讀有了“嗜好”,他們就會(huì)廣泛覓食,學(xué)而不足,從而能獲得比教師直接傳播給他們的還要多得多的知識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”,首先課堂上要精心設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物,力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握。學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種享受,而不是負(fù)擔(dān),也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”,從而做到事半功倍。這就要求教師在教材和教法上要進(jìn)行認(rèn)真改革。教材一定要精選,教授一定要得法,要講出課文的味道來(lái),使學(xué)生如入新天地,滿(mǎn)目琳瑯、應(yīng)接不暇。我在教《項(xiàng)脊軒志》后記部分:“余既為此志,后五年,吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思,似乎平淡無(wú)味。我問(wèn)學(xué)生:作者為什么要寫(xiě)小妹們的話(huà),這背后有什么故事?有的說(shuō)是為扣題,有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。其實(shí)從“時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)”中,看出作者妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故,從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界,她的視野為之開(kāi)闊,她的精神生活變得豐富充實(shí),所以回到娘家,她充滿(mǎn)自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活,引得小妹們油然而生歆羨之情,神往閣中的讀書(shū)生活,這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ):“且何謂閣子也?”不僅如此,作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子,妻子親手栽種的枇杷樹(shù),便是為作者植下的祈盼與祝福。因此,對(duì)于妻子之死,作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖薄Ｈ绻恢v出課文的味道來(lái),不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

其次,要教會(huì)學(xué)生掌握一套正確的閱讀方法。學(xué)生正確的閱讀方法可從下面幾個(gè)方面培養(yǎng):

從“教”中帶動(dòng)“質(zhì)疑”。我們知道,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。若我們的學(xué)生只是一味地接受書(shū)中的觀(guān)點(diǎn),那么要培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才只能是一句空話(huà)。我教曹禺的《雷雨》分析周樸園形象時(shí),以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑,抓住第三幕中對(duì)周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點(diǎn),提出這樣的問(wèn)題:從周公館三十年不變的擺設(shè)中是否可以表明周樸園的“懷舊”情思?從而是否可以證明周樸園是一個(gè)重感情的人呢?接下來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系全文,對(duì)這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行回答。把這樣一個(gè)質(zhì)疑拋給學(xué)生,不但讓學(xué)生明白讀書(shū)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,而且要從具體內(nèi)容入手,然后要聯(lián)系全文,最終做出自己的判斷。我開(kāi)設(shè)了這種課型,目的就是希望學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解,提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題,暢所欲言,然后分小組討論,互相幫助加以解決。通過(guò)這種方式,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了明顯的長(zhǎng)進(jìn),對(duì)閱讀課有了重新的認(rèn)識(shí)和感受。

自主中學(xué)會(huì)探究。有了問(wèn)題,就必須去研究、解決。學(xué)生是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義,還是老師幫著去分析、講解、索取意義,關(guān)系著學(xué)生對(duì)問(wèn)題掌握的深度。我們結(jié)合新教材的理念,把自主——合作——探究納入到我們的閱讀課中來(lái),以學(xué)生在閱讀中碰到的感興趣的疑難問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)作課題來(lái)研究,主動(dòng)地解決。教師給學(xué)生提供必要的資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)和自然,學(xué)會(huì)思考,在不斷地成功中激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造欲,提高創(chuàng)新能力。

講授中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。閱讀教學(xué)本身就已經(jīng)為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多采的世界,里面有豐富多采的語(yǔ)言、生動(dòng)絢麗的形象、醉人心脾的情趣、深邃優(yōu)美的意境、精辟獨(dú)到的見(jiàn)解,讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)去欣賞,去品味,能實(shí)現(xiàn)讀者與作者心與心的溝通,情與情的碰撞。

誦讀中要有“感悟”。文章是形象,是情感,是文化,是人類(lèi)心靈的歌聲,是作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟。這些東西的獲得要靠反復(fù)地誦讀,不斷地感悟。感悟性閱讀重在“感”,重在“悟”,重在感受文章的妙處,領(lǐng)悟人生的哲理,體會(huì)文章的寫(xiě)法。為了達(dá)到目的。我從“三個(gè)一”入手做文章:找出你認(rèn)為用得最好的一個(gè)詞語(yǔ),感受最深的一句話(huà),文章中核心的句子,并談一下理由。

再次,指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們的閱讀教材,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要。假如我們能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件,給學(xué)生推薦一些新書(shū),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們提供開(kāi)胃的“食譜”,配制“營(yíng)養(yǎng)餐”。這不但是對(duì)課堂內(nèi)容的拓展,延伸,而且通過(guò)課外閱讀,他們的閱讀欣賞能力就會(huì)不斷提高,學(xué)生的課外閱讀興趣更廣泛了。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,還可采取多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、收集信息和處理信息來(lái)入手。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科,應(yīng)打破課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外的壁壘,使其成為一泓活水,語(yǔ)文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活,使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容,使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,長(zhǎng)才干,學(xué)做人。

再者,還可以根據(jù)心理學(xué)所說(shuō)的興趣遷移現(xiàn)象,利用學(xué)生已有的對(duì)某些事物的興趣,來(lái)實(shí)現(xiàn)使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣和“興趣遷移”。如學(xué)生本來(lái)對(duì)讀報(bào)無(wú)興趣,但對(duì)足球比賽有興趣,就可引導(dǎo)學(xué)生先讀報(bào)上所登刊的世界杯足球賽的消息(這是他們有興趣閱讀的),進(jìn)而把他們閱讀足球賽消息的興趣遷移到整體讀報(bào)的興趣上來(lái)。在平時(shí)的講讀教學(xué)中還可通過(guò)對(duì)課文作者的介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。如課本中有冰心、魯迅、郭沫若等的作品,教師可推薦他們的其它代表作指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

總之,我們不能只教有限的課本知識(shí),要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀“嗜好”,使學(xué)生在離開(kāi)教師時(shí)能自覺(jué)廣泛地“覓食”,獲得比教師教給他們的更多的知識(shí)。這才是我們教語(yǔ)文的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)“戰(zhàn)略意義”的教學(xué)方針。當(dāng)然在課外閱讀過(guò)程中,一定要加強(qiáng)指導(dǎo)。

★作者簡(jiǎn)介:魏陳榮,廣東省汕尾陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)教師。