【摘 要】為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)應(yīng)自覺(jué)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式接軌,讓學(xué)生在導(dǎo)入、美讀、巧問(wèn)、遷移、音樂(lè)渲染等環(huán)節(jié)中,體味語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語(yǔ)文教師 課堂教學(xué)

最近,學(xué)校一連來(lái)了十幾個(gè)應(yīng)聘語(yǔ)文教師的大學(xué)生,每次聽(tīng)完他們的課,大家都有一個(gè)普遍的感受:課堂氣氛過(guò)于沉悶,學(xué)生參與太少,讓聽(tīng)課的人,包括學(xué)生和像筆者一樣的在座教師,倍覺(jué)索然。

細(xì)細(xì)想來(lái),我們這些執(zhí)教一二十年的老教師中,不也有很多這樣的教學(xué)效果嗎?這顯然與新一輪的課程改革相悖。那么,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何利用三尺講臺(tái)這一平臺(tái),來(lái)彰顯語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力,把“自主、合作、探究”的課改精神真正落到實(shí)處?我認(rèn)為以下幾方面不容忽視。

一、重視導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)探究情境

魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)”

實(shí)踐證明,教師導(dǎo)入入情入境,帶來(lái)的將是學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)。良好的導(dǎo)入讓學(xué)生心馳神往,利于開(kāi)啟學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究欲望。

如《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》的教學(xué),可設(shè)置這樣的導(dǎo)入:“中華民族幾千年的悠久歷史積淀孕育出魅力四射的燦爛文明。那一篇篇膾炙人口的唐詩(shī)宋詞,令多少人吟唱至今?那一幅幅黑白相間的宣紙畫,讓多少人心動(dòng)情迷?那一首首字正腔圓的曲詞,又使多少人魂?duì)繅?mèng)縈?是一根什么樣的魔杖,引領(lǐng)著人們癡迷如此?”

一石激起千層浪,這樣的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生趣味頓生,就會(huì)饒有興致地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),真正成為課堂的主人。

二、重視美讀,體現(xiàn)自主意識(shí)

俗話說(shuō)“三分文章七分讀”,葉圣陶先生把朗誦稱為“美讀”,“……美讀得其法,不但了解了作者說(shuō)些什么,而且能與作者心靈相感通了”。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)該書(shū)聲朗朗,這也是在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,對(duì)那些文質(zhì)優(yōu)美、膾炙人口的佳作,就應(yīng)該利用課堂讓學(xué)生品讀。教師一方面要示范朗讀,利用下載的文質(zhì)、畫面俱佳的名家朗讀視頻,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情;另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo),使學(xué)生在自主參與的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的美讀中,真正領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文字的魅力。

三、巧設(shè)提問(wèn),讓學(xué)生于探究中感受語(yǔ)文魅力

學(xué)生的探究意識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。借助問(wèn)題,利于學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的探究,從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

但問(wèn)題設(shè)置的合理與否,卻往往決定了課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),設(shè)置的問(wèn)題太容易,學(xué)生無(wú)須思考就能脫口而出,這樣的課堂看似熱鬧,但缺乏知識(shí)含量;設(shè)置的問(wèn)題太難,或與授課的內(nèi)容跨度太大,學(xué)生即便積極投入,也找尋不到探究的路徑,這也達(dá)不到設(shè)問(wèn)的功效。

理想的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移,運(yùn)用分析、歸納的方法,才能解決并能夠解決的問(wèn)題。這也即人們常說(shuō)的需要學(xué)生跳一跳,才能夠也能夠摘到的那個(gè)果子。優(yōu)秀教師的問(wèn)題,能問(wèn)出知識(shí)內(nèi)涵,問(wèn)出探究能力。問(wèn)題應(yīng)有坡度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有廣度,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,有深度,有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。這就要求教師在備教材的基礎(chǔ)上,充分了解所教學(xué)生的知識(shí)水平及各項(xiàng)能力。

對(duì)學(xué)生的回答,教師應(yīng)能及時(shí)作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)及探究意識(shí)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言力求客觀、公正、得體,既要有很強(qiáng)的引導(dǎo)性,又要體現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí),發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題,要么不置可否,要么一概冠以“很好”“不錯(cuò)”。其實(shí),在整個(gè)教學(xué)中,這個(gè)環(huán)節(jié)是很能顯示教師功底的,它既可檢驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,又可反映教師的應(yīng)變能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及駕馭課堂的能力。

四、注重遷移,教給學(xué)生探究之路

有人曾把語(yǔ)文知識(shí)比成一課大樹(shù),那么,這棵大樹(shù)上所有的枝葉都應(yīng)該是緊密相連的。任何新知識(shí),都應(yīng)該是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出的。作為教師,應(yīng)該在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系,以舊帶新。如《石鐘山記》與《游褒禪山記》這兩篇游記散文,就可以聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行比較教學(xué)。

同一單元的課文,可以比較,不同單元的甚至不同年級(jí)的內(nèi)容也可以聯(lián)系比較,文言文的實(shí)詞、虛詞教學(xué),如果遷移得好,旁征博引,不僅能加深所學(xué)的新知識(shí),也能很好地鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。學(xué)生在潛移默化中,自然會(huì)用此法探索文言文學(xué)習(xí)之路。

五、真情投入,感染學(xué)生

我曾聽(tīng)過(guò)我校一位頗有聲望的老教師的一節(jié)作文指導(dǎo)課。課堂上,她那抑揚(yáng)頓挫、絲絲入扣、生動(dòng)形象、文質(zhì)兼美的授課語(yǔ)言深深折服了我,尤其是她講課時(shí)那種忘我的、投入的狀態(tài),更令我肅然。她用聲情并茂的品讀,字字珠璣、文采斐然的語(yǔ)言,將一節(jié)很枯燥的理論指導(dǎo)課,上得群情振奮,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,爭(zhēng)相展示自己的作品。

投入地教學(xué),大概就是她深得學(xué)生喜愛(ài),所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī),也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同層次班級(jí)的原因吧?由于教師的真情投入,他的課就會(huì)避免陷入沉悶的困境,也不會(huì)味同嚼蠟。

六、借助音樂(lè)渲染激發(fā)情感共鳴

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為“人的各種情感都有著固定的力的模式,外物通過(guò)其表現(xiàn)形態(tài)所展示給人的也是一種力的模式,當(dāng)這兩種力的模式達(dá)到同形同構(gòu)時(shí),外物便會(huì)在人的思想中激起相似的情感體驗(yàn)?！币簿褪钦f(shuō)人們對(duì)意境的感知往往伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。音樂(lè)渲染,往往能激起人的情感共鳴。

史鐵生的《我與地壇》是一篇謳歌親情的美文。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生體味到母親之于史鐵生、天下父母之于孩子的一片深情時(shí),一曲閻維文的《母親》,怎不令人潸然淚下,油然而生對(duì)母親的敬意呢?

教育心理學(xué)家曾指出:“在愉悅的情境中動(dòng)手實(shí)踐,可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力,更有效的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,一篇篇讓人蕩氣回腸的歌詠母愛(ài)的佳作就誕生了。

七、厚積薄發(fā)、妙趣橫生

新課改突出了學(xué)生的主體地位,并不意味著對(duì)教師的要求降低了,相反,對(duì)課堂教學(xué)的要求更高了?！肮び破涫?必先利其器”,語(yǔ)文教師自己要有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功和濃厚的求知欲,才能通過(guò)多種途徑引發(fā)學(xué)生興趣,改善課堂氣氛,促使學(xué)生深入鉆研,并使課堂趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。因此,語(yǔ)文教師要廣采博聞,和教材有關(guān)的故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故等均可引入課堂,并達(dá)到調(diào)動(dòng)自如、游刃有余,讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂新奇多趣。

總之,教師應(yīng)充分利用三尺講臺(tái),盡現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,無(wú)愧于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。

★作者簡(jiǎn)介:磨玉榮,新疆農(nóng)十師北屯高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。