林　燕

【摘 要】 中等職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)水平的高低影響著學(xué)生的英語口語水平和他們的就業(yè)競爭力,要提高英語口語教學(xué)水平就要用新的教育理論做指導(dǎo)。本文以羅杰斯的人本主義教育理論為指導(dǎo),分析了中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上闡述了兩種中職學(xué)校英語口語教學(xué)的模式,有效地提高了英語口語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 羅杰斯 人本主義 職校 英語口語教學(xué)

人本主義教育是指以人為本位的教育,促進(jìn)人的完善是人本主義教育的最終目的。在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天,新的教學(xué)思想和新的教學(xué)理念已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域。人本主義教育理論,特別是羅杰斯的人本主義教育理論,更關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué),對中等職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。

一、羅杰斯的人本主義教育理論與職校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近二十幾年來,人本主義教育觀受到了越來越多的重視。人本主義心理學(xué)家羅杰斯對人本主義教育作出了很大的理論貢獻(xiàn),他在《學(xué)習(xí)的自由》中系統(tǒng)地闡述了人本主義的教育理論,對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)

羅杰斯提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)(Learner?鄄center education),重視在教育過程中調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,羅杰斯認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法才能學(xué)到想要知道的東西。而目前很多中職英語教學(xué)的模式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,以教師為主導(dǎo),以教材為中心,以傳授知識為目的。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)興趣的職校生來說,傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓他們被動地接受知識,久而久之只會使更多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教育觀給教師注入了新的教育觀念,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,從而促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。

2.意義學(xué)習(xí)

羅杰斯所提倡的是一種意義學(xué)習(xí)(significant learning),是以“自我主動學(xué)習(xí) (self?鄄initiated learning)”為特征的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從做中學(xué),這與我國推行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個體潛能的開發(fā)是一致的。職校英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué),大多數(shù)英語教師都還是停留在課本教學(xué)的方法上,如:教師帶讀單詞、串講課文、講評練習(xí)等,這對于大多數(shù)基礎(chǔ)差、興趣早已被傳統(tǒng)教育嚇跑的職校學(xué)生很難有吸引力,所以課堂上存在著學(xué)生上英語課睡覺或干別的事情的現(xiàn)象,英語教師也怨言滿天。要改變這種現(xiàn)狀,我們可以像羅杰斯所提出的意義學(xué)習(xí)那樣,創(chuàng)設(shè)各種情景,多給學(xué)生“做中學(xué)”的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和可操作性,讓學(xué)生把其發(fā)展的可能體現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)自由模式

學(xué)習(xí)自由模式(free?鄄to?鄄learn model)是羅杰斯學(xué)習(xí)理論的一個核心,他列舉了10種促進(jìn)學(xué)習(xí)自由的方法:(1)構(gòu)建真實的問題情景;(2)提供學(xué)習(xí)的資源;(3)使用合同(契約);(4)利用社區(qū)的學(xué)習(xí)資源;(5)同伴教學(xué)——學(xué)生間的指導(dǎo)與被指導(dǎo);(6)分組學(xué)習(xí); (7)探究訓(xùn)練;(8)程序教學(xué);(9)交朋友小組;(10)自我評價。這些方法給中職英語口語教學(xué)提供了不少實用的課堂教學(xué)組織形式。很多職校的英語教師正在為如何上好口語課而發(fā)愁,因為全班幾十個學(xué)生英語口語水平都不同,有的已經(jīng)能流利地說上一大段,有的只會用簡單的詞說,有的學(xué)生甚至一到英語課就跑去操場打球來逃避。那么,要讓不同水平、不同學(xué)習(xí)欲望和不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在英語口語方面都學(xué)有所得、有所提高,就需要教師運用多種方法開展英語口語教學(xué),如:同伴教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。

4.師生關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為,應(yīng)該用“促進(jìn)者”(facilitator)一詞來代替“教師”,因為“促進(jìn)者”像朋友一樣,有利于創(chuàng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛。這強(qiáng)調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)變。仍有部分職校英語教師還沒能轉(zhuǎn)變這一教師的角色,在課堂上學(xué)生睡覺或講話、不聽課等,就大罵學(xué)生的不是,有的甚至與學(xué)生吵起架來,這樣的師生關(guān)系既影響了課堂教學(xué),也破壞了融洽的學(xué)習(xí)氣氛,不利于雙方開展教與學(xué)。作為職校的教師,要注意轉(zhuǎn)變教師角色,與學(xué)生建立融洽的關(guān)系,學(xué)生才會“親其師,信其道”。

二、人本主義教育理論在職校英語口語教學(xué)中的運用

1.基礎(chǔ)英語教學(xué)階段“激趣獲成就感”教學(xué)模式的運用

此階段注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用,滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要?！凹とぁ笔侵刚T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,“獲成就感”是指讓學(xué)生全員參與,激勵學(xué)生表現(xiàn)自我,從而在這一過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感,這是羅杰斯的“以學(xué)生為中心的教學(xué)”、“學(xué)習(xí)自由模式”等在具體實踐中的運用。因此,在職校英語口語課堂的教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生動起來。在口語教學(xué)中,可以開展小組間競賽說英語以激發(fā)學(xué)生的興趣。如:在復(fù)習(xí)單詞時,采用學(xué)生搶答的形式;在學(xué)習(xí)新的英語口語表達(dá)時,讓學(xué)生舉手領(lǐng)讀、回答問題或完成相應(yīng)的口語練習(xí)。對于回答正確的學(xué)生,給該組加上一分;對于沒能回答正確的學(xué)生,也鼓勵他們下次還要大膽發(fā)言。在評價學(xué)生的這些課堂行為時,不只是依據(jù)單個學(xué)生的進(jìn)步程度,而是注重一個小組的整體進(jìn)步。教師在教學(xué)中不僅能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),更重要的是讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中,使全班每一個學(xué)生都獲得“成就感”。教師還可采用合作學(xué)習(xí)等方式,開展小組回答、小組互動等,讓學(xué)生在活動中熟練掌握英語口語。如:在教授一般過去時的口語表達(dá)時,不是教師單純地講語法,而是從實踐運用方面入手,讓每個學(xué)生用一個不規(guī)則動詞的過去式造句。這樣全班輪完一遍時,既練習(xí)了英語聽、說,熟悉了一般過去時的知識,又能讓全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中,使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也感到自己能說一句難度大的英語句子,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)“成就感”,達(dá)到熟練運用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

2.專業(yè)英語教學(xué)階段“情境化”教學(xué)模式的運用

羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生從做中學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)階段中教師要想辦法利用職校的教學(xué)資源盡可能創(chuàng)設(shè)或模擬各種情境,讓學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)口語,多給他們“做中學(xué)”的機(jī)會。職業(yè)學(xué)校的特殊教育環(huán)境,如各專業(yè)操作室的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語口語。如:模擬售貨員對顧客進(jìn)行產(chǎn)品的介紹、推銷時,教師可先教學(xué)生4句基礎(chǔ)句,然后把學(xué)生帶到模擬超市,將學(xué)生兩兩分為若干組(學(xué)生以自愿組合為原則),讓學(xué)生站在貨架前就自己身邊的商品進(jìn)行英語介紹和推銷。這既合理地利用了各種教學(xué)情境,使乏味的口語練習(xí)有了趣味性,又兼顧了不同層次的學(xué)生的需要,符合市場和職業(yè)的需要,提高了英語口語教學(xué)的效果。此外,還可利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境,多媒體可以是教師自己制作的多媒體課件、學(xué)習(xí)軟件、光碟、因特網(wǎng)等多種形式。這能使英語口語教學(xué)圖文并茂,讓學(xué)生能真實地感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的生動性,并加深對今后工作環(huán)境和職業(yè)要求的了解,使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中不斷提高自己的英語口語水平。

綜上所述,在中等職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)中運用“激趣獲成就感”教學(xué)模式和“情境化”教學(xué)模式是以羅杰斯的人本主義教育理論為指導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣,在各種活動和情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力,符合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要求和職業(yè)發(fā)展的需要,使英語口語教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的提高。

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(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)