李愛文

隨著語文新課程標準的實施,語文教學改革如火如荼,課堂面貌煥然一新:老師的教學理念轉變了,尊重學生個性,關心學生發(fā)展,以學生為本的教學思想已成為教師的共識,課堂的氣氛活躍了,語文課已不再是單調(diào)乏味的字、詞、句、段的訓練,而是給予了學生以豐富多彩的人文關懷;學生不再是被動地接受知識,而是直接參與教學成為學習的主人,學習的方式也正在發(fā)生轉變,自主、合作、探究的學習方式已逐步形成……但是,在實踐的過程中,由于沒有準確地理解、把握《語文課程標準》的內(nèi)涵和實質(zhì),使得語文課堂教學進入了另一個誤區(qū),有些問題不得不讓人反思。下面本人就現(xiàn)實中看到的談幾點看法。

一、偏激的課程理念,割裂了發(fā)展與繼承的關系

新一輪課程改革促使人們對一直以來所從事的習以為常的語文教學工作進行審視和反思,一些過去被人們看作寶

貴經(jīng)驗的做法受到置疑甚至批判,譬如語文課一般離不開字詞句段的教學,都是老師講,學生聽。于是有的老師就認為“新課程”與“舊課程”是截然不同的,以為實施新課程、新教材,就是零起步,傳統(tǒng)的方法都用不著了,當講不講,當讀不讀,讓學生自己去學,以體現(xiàn)“師生的民主平等”和“尊重學生的個性”,從一個極端走向另一個極端。筆者曾聽過一節(jié)文言文的公開課,課題是:《孫權勸學》。教師為了體現(xiàn)新的教學理念,匆匆導入新課后,就讓學生自己對著課文注釋翻譯,然后讓一個學生來翻譯全文,最后讓兩個學生上黑板做下列兩道題:

(一)解釋下列加點詞的意思

1.見往事耳

2.及魯肅過尋陽

3.蒙乃始就學

4.肅遂拜蒙母

(二)翻譯下列句子

1.士別三日,即更刮目相看。

2.大兄何見事之晚乎?

一節(jié)課,短短的文章竟不讓學生朗讀一遍,當學生把全文翻譯完時老師不作任何評價,就叫學生做上述兩道題。但一個學校領導嘉賓點評說:“這節(jié)課上得很成功,老師惜字如金,上課講的時間不超過十分鐘,真正體現(xiàn)了精講多練,充分體現(xiàn)了新的教學理念,讓學生自主學習?！蔽覀冎?教育和教學都需要改革和創(chuàng)新,但改革和創(chuàng)新往往是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎上的,那種把傳統(tǒng)的方法全盤否定是有悖于教育規(guī)律的。

二、把自主誤認為自能、自會,最后變成放任

自從實行新課改后,自主性的學習已經(jīng)成為當前語文課堂學習的一道靚麗的風景線。只要你走進課堂,就會發(fā)現(xiàn),這給教學帶來了生機和活力,這是令人欣喜的。但是,有的老師由于認識上的偏差,把自主當成自能、自會。主要表現(xiàn)在:一是認為自主等于學生會自學。最流行在課堂的語言是:用你喜歡的方式去讀課文。這會誤導學生認為語文想怎么讀就怎么讀,想怎么學就怎么學,上成了自習課,致使教學由“自主式”變成了“自流式”。二是認為自主等同于自會、自能,由于擔心“滿堂灌”,上課時顯得小心謹慎,當講不講,學生問什么就教什么,自己沒有了主見,讓學生牽著鼻子走,完全忘了自己的教學目標,處于被動的地位,致使教學由“自主式”變成了“放任式”。須知,沒有規(guī)矩不成方圓,許多學生還不能自主,還不會自主,于是他們也不會珍惜老師給予的自主學習的時間。我們強調(diào)學生的自主作用,并不是要教師放手不管,袖手旁觀,而是要在學生自主學習過程中成為參與者,適時地對學生的學習內(nèi)容、方向、學習策略等進行指導。

三、把教師的主導作用與學生的主體作用對立起來

新一輪的課改對教師的角色提出了新的要求,教師不再是單純意義的教書匠,而是學習活動的組織者、引導者和參與者,這就明確規(guī)定了教師在教學中起主導作用。根據(jù)新的課程標準我們必須把課堂的主動權真正地還給學生,打破過去教師“滿堂灌”的教法。在課堂教學中,教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松和諧的氣氛,要把盡可能多的時間、空間留給學生。但有的老師片面地強調(diào)學生的主體作用,而忽略了教師的主導作用,把“主導”與“主體”的關系對立起來,這表現(xiàn)在課堂上是:讓學生自己定學習內(nèi)容、學習方法、使教學目標虛化,特別是學生認識有偏差或回答不正確時,由于擔心影響學生學習的積極性,也不敢指出其的不足,一味地說“不錯”、“很有見解”之類,這樣把主體演變成了一種放任。作為教師必須明白:發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自主學習絕不等于以取消教師的主導作用為代價,也不等于教師在課堂上從此被剝奪了“講”的權利。作為語文教師,要“講”,不要回避“講”,要在當講處講,該長則長,該短則短,講得恰到好處,用語言征服學生的心,激發(fā)其學習的主體性。

四、把合作學習誤解為就是小組學習或幾個人在一起討論

在實際教學中,不難發(fā)現(xiàn),很多的合作學習只是一種“小組學習”形式而已,為合作而合作,不看教學的內(nèi)容,也不顧學生的實際情況,一節(jié)課有幾次小組合作,這在不少的教學觀摩活動上,也經(jīng)常看到這樣的場面,老師提出一個問題后,就叫學生進行小組討論或交流,三五個人就圍在一起,你說你的,我說我的,課堂很快熱鬧起來。我認為,這不是真正意義上的合作學習,只是一種合作形式而已,對促進學生的發(fā)展沒有什么作用。真正意義上的合作學習,首先應該是建立在當個體需要的基礎上,即學生個體無法完成,或受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是開放性的題目,有多種答案學生意見不一致時才開展的;其次是合作要有時間的保證,不能只停留于表面;再次合作要有明確的分工,否則達不到預期的效果;最后教師在合作學習中要扮演引導者、參與者。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”總之,新一輪的課程改革為我們廣大的教師提供了更寬闊的舞臺,作為教師應以積極的姿態(tài)投身到這場課程改革中去,學習先進的教育理念,找到適合自己的教學方法,讓自己的個性得到張揚,但一定要把握好“尺度”,不能矯枉過正。

(責編 雷 艷)