摘要：高職教育要辦得有生機(jī)，出路在于不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，而要提高就業(yè)質(zhì)量，就必須增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。從分析就業(yè)素質(zhì)對提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響入手，探討強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)的主要途徑，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)質(zhì)量與高就業(yè)素質(zhì)同步向前。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)素質(zhì)：關(guān)鍵：影響

作者簡介：金崇華(1952-)，女，上海人，江蘇南通職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻虒W(xué)及就業(yè)問題研究。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)-0055-03

高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量高職學(xué)生在整個(gè)就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，一切影響高職學(xué)生就業(yè)的因素都會制約就業(yè)質(zhì)量的提升。借鑒國外相關(guān)理論研究成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國情特點(diǎn)，高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)該主要包括高職學(xué)生的工作收入、工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、專業(yè)對口、個(gè)人發(fā)展前景和對工作的滿意程度等內(nèi)容。如果說就業(yè)率反映的是就業(yè)的量，那么就業(yè)質(zhì)量反映的就是就業(yè)的質(zhì)，即反映了就業(yè)的“優(yōu)劣”、結(jié)構(gòu)、層次和性質(zhì)等。具體到學(xué)生個(gè)體來說，就業(yè)質(zhì)量無疑比就業(yè)率更重要，而要提高就業(yè)質(zhì)量，就必須增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

一、就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

人的素質(zhì)分生理學(xué)意義上的素質(zhì)和社會意義上的素質(zhì)，就業(yè)素質(zhì)是社會意義上的素質(zhì)，通常是指一個(gè)人贏得就業(yè)崗位和從事工作所應(yīng)具備的品格、精神、知識和能力，以及言談、行為舉止等后天社會實(shí)踐中逐漸形成的綜合素質(zhì)。從橫向看，就業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為合理的知識結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)和就業(yè)技能三個(gè)方面；從縱向看，就業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)為基本素質(zhì)、核心素質(zhì)和精英素質(zhì)三個(gè)層次，兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系、彼此滲透。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就不能忽視它們當(dāng)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)基本素質(zhì)構(gòu)成高職學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場的準(zhǔn)入條件

基本素質(zhì)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、責(zé)任心等方面的指標(biāo)。一般而言，學(xué)生的這些素質(zhì)，用人單位首先是從學(xué)生的簡歷中進(jìn)行初步判斷的，主要包括學(xué)生的在校成績、獲獎(jiǎng)情況、社會實(shí)踐情況、文字表達(dá)等方面。由此可見，一份具有說服力的個(gè)人簡歷對于求職者來講是相當(dāng)重要的，畢業(yè)生應(yīng)重視簡歷中的細(xì)節(jié)性問題，使得簡歷能夠反映出自身水平，從而有助于進(jìn)入用人單位的視野。

(二)核心素質(zhì)構(gòu)成高職學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性條件

核心素質(zhì)主要包括團(tuán)隊(duì)合作精神、畢業(yè)學(xué)校的名氣、吃苦耐勞的精神、社會適應(yīng)能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。具備了這些素質(zhì)之中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，用人單位在選人時(shí)才會進(jìn)一步將其列入候選范圍進(jìn)行考慮，在形成良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方的認(rèn)同，

進(jìn)入用人單位視野的學(xué)生一般需要參加由用人單位組織的面試，通常這種面試是結(jié)合單位的實(shí)際工作進(jìn)行的。面試的形式是多種多樣的，方法也是靈活的，通常還會包括筆試和面談。在學(xué)生的核心素質(zhì)中，除了學(xué)生的就讀學(xué)校一目了然以外，其余方面用人單位都會注意在面試時(shí)予以測評。在這里，用人單位在認(rèn)定學(xué)生具備基本素質(zhì)后，將學(xué)生的畢業(yè)院校也列為核心素質(zhì)構(gòu)成因素，可以認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)是對學(xué)生長期努力的一個(gè)肯定，因?yàn)閷W(xué)生所就讀的院校在一定程度上也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)階段，如果用人單位認(rèn)定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)基本具備了核心素質(zhì)，大多數(shù)情況下學(xué)生就可以順利就業(yè)了。

(三)精英素質(zhì)構(gòu)成高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵條件

精英素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神、理論與實(shí)際結(jié)合能力、組織管理能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力等。具備了這些因素一項(xiàng)或者多項(xiàng)的畢業(yè)生，在進(jìn)入用人單位工作后將逐漸表現(xiàn)出其優(yōu)越性，并形成持續(xù)穩(wěn)定和諧發(fā)展，

基本素質(zhì)和核心素質(zhì)決定了學(xué)生能否順利就業(yè)，而精英素質(zhì)則是學(xué)生進(jìn)入職場后可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。精英素質(zhì)一般是學(xué)生到了用人單位工作后才能反映出來，關(guān)系到學(xué)生在身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T后的繼續(xù)發(fā)展問題。

因此，高職學(xué)生就業(yè)首先必須注意在自己的基本素質(zhì)養(yǎng)成方面下功夫，在抓好基本專業(yè)技能和具備基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上注意培養(yǎng)自身的特長，由此形成自身特色素質(zhì)及核心競爭力，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、合理擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。

二、強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)對提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

(一)強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)與提升就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)與提升就業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的一致性

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。目前由于我國正處在轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟(jì)體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動(dòng)力所占據(jù)，加之就業(yè)市場不規(guī)范，人才高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成高職生就業(yè)質(zhì)量不高。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。

2強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)與提升就業(yè)質(zhì)量的培養(yǎng)模式基本相融

從培養(yǎng)模式適應(yīng)社會需要和個(gè)人發(fā)展的整體上來看，提高就業(yè)素質(zhì)與提升就業(yè)質(zhì)量顯示出相互滲透，相互貫通。現(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)，這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表社會的發(fā)展方向，代表著勞動(dòng)就業(yè)對高職教育的要求。高職教育依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向和人的全面發(fā)展來規(guī)劃課程，兼顧社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求：兼顧學(xué)生即時(shí)性需要(當(dāng)前就業(yè)的需要)和超前性需要(終身發(fā)展需要)，并以此來整合應(yīng)用性課程與理論性課程、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，學(xué)歷性課程和資格證書課程，從而構(gòu)建高職特色的課程體系。

3強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)與提升就業(yè)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容基本一致

高職教育的課程特點(diǎn)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)不同專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)崗位(群)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和內(nèi)容。從職業(yè)崗位(群)需求能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析入手，確定課程教學(xué)內(nèi)容。以能力為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能、，文化素質(zhì)教學(xué)課程體系。培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，較強(qiáng)崗位實(shí)踐操作技能，良好職業(yè)道德素質(zhì)的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型高技能人才。使畢業(yè)生發(fā)展后勁足，職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量高、學(xué)校的社會聲譽(yù)好，使高職教育發(fā)展呈良性循環(huán)。

(二)強(qiáng)化就業(yè)素質(zhì)在提升就業(yè)質(zhì)量中的功能

1定位功能

從高職教育自身發(fā)展看，隨著高職學(xué)制的改革，學(xué)時(shí)短與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾越發(fā)凸顯。如何辦出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育是擺在所有高職院校面前的新課題。教育部部長周濟(jì)在第三次全國高

等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上指出：“高職教育必須與本科院?！e(cuò)位發(fā)展，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足勞動(dòng)力市場的需求作為發(fā)展的動(dòng)力，把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向”。專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，基礎(chǔ)理論以該崗位“必需”、“夠用”為度。加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的關(guān)鍵能力，不僅要讓學(xué)生有職業(yè)，更要使學(xué)生將來有事業(yè)，為其可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

2動(dòng)力功能

從人的發(fā)展需求看，社會人群對高職教育提出了更多更新的要求，人們企望高職、教育不僅要培養(yǎng)“職業(yè)人”、“就業(yè)者”，更需要注重人的發(fā)展，培養(yǎng)“高素質(zhì)的人”，培養(yǎng)有競爭力、有創(chuàng)新精神的人。作為大學(xué)生，既要“知彼”，了解和掌握招聘單位在用人方面的具體條件和標(biāo)準(zhǔn)：又要“知己”，即對自身的素質(zhì)和特點(diǎn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，看看自己就業(yè)的優(yōu)勢是什么，又存在哪些不足，對自己未來的職業(yè)生涯予以準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，再針對自己的不足，有目的地調(diào)整和建立適應(yīng)職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，關(guān)注社會，探索職業(yè)發(fā)展前景，確定合理的職業(yè)目標(biāo)。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)、有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)；三年級初步完成學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。通過一些有代表性的、啟發(fā)性的課程實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生知道了自己“應(yīng)該做什么”、“將要做什么”以及“能做什么”、“怎樣做”，更重要的是讓學(xué)生在思考分析討論中明白“為什么”，自覺地把個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)的提高和就業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

3成才功能

從經(jīng)濟(jì)社會需求看，隨著我國加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，中國經(jīng)濟(jì)步入了快速發(fā)展的機(jī)遇期，不僅亟需大批高素質(zhì)的科技人才，更需要既有理論基礎(chǔ)又有動(dòng)手能力的高技能應(yīng)用型人才，這就對高職職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量和層次提出了更高的要求。聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志曾撰文指出“企業(yè)歡迎什么樣的大學(xué)生：第一人正，即做人要正”。青島海爾集團(tuán)的宣傳口號是“真誠到永遠(yuǎn)”，這同樣也是該集團(tuán)的用人標(biāo)準(zhǔn)。作為大學(xué)生，不僅要有知識，會做事，更重要的是學(xué)會做人。把“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德信念，在專業(yè)學(xué)習(xí)和各種社會實(shí)踐活動(dòng)中逐步養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)道德行為。有良好的職業(yè)道德，才能真正成為高水平、高素質(zhì)的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，才能得到用人單位的歡迎，才能通過職業(yè)為社會奉獻(xiàn)聰明才智。

三、強(qiáng)化高職生就業(yè)素質(zhì)的主要途徑

(一)突出高職教育的層次性

根據(jù)擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，對統(tǒng)招生與單招生、文科生與理科生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。(1)在課程目標(biāo)上，應(yīng)以人的發(fā)展為基點(diǎn)重新審視高職教育的質(zhì)量規(guī)格和人才標(biāo)準(zhǔn)。以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展、與職業(yè)相聯(lián)系的人的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位。不僅要注重某一職業(yè)或崗位的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力，職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)造能力和問題解決能力的發(fā)展，尤其應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。(2)在課程設(shè)置上，應(yīng)在保證高職教育課程結(jié)構(gòu)性的同時(shí)，增強(qiáng)課程的開放性，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性、課程內(nèi)容的前瞻性和課程實(shí)施的和諧性。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，既要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，又要體現(xiàn)人文精神、社會科學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的有機(jī)整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的變通能力。(3)針對不同教育對象，分類確定具體教學(xué)目標(biāo)和方法。即把學(xué)生按知識層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，按不同具體目標(biāo)，因人而宜，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的群體性差異。使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有不同程度的進(jìn)步提高，邵有成就感。再在此基礎(chǔ)上提升目標(biāo)，使每位學(xué)生都成為可造就之材，學(xué)會一技之長，都成為有用之材。

(二)哭出知行結(jié)合、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)

一是積極創(chuàng)造機(jī)會讓大學(xué)生投身社會實(shí)踐，了解社情民意，從而在適應(yīng)不同社會角色的過程中進(jìn)行自我教育、自我鍛煉。大學(xué)生電只有在社會實(shí)踐中才。能充分感受到培養(yǎng)社會責(zé)任感的重要性，才能充分認(rèn)識到自我的價(jià)值，從而感覺到自我愉悅和個(gè)人價(jià)值的滿足。二是把實(shí)踐教學(xué)與志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)對高職學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。自覺遵守社會的法律法規(guī)和道德規(guī)范；積極關(guān)注社會的發(fā)展及有關(guān)的國計(jì)民生問題，關(guān)心同情并盡力幫助他人：自覺地把個(gè)人的工作事業(yè)與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，盡職盡責(zé)，敬業(yè)樂業(yè)，培養(yǎng)具有服務(wù)社會和報(bào)效國家的奉獻(xiàn)精神。三是開展全程就業(yè)指導(dǎo)：①從入學(xué)前的招生咨詢開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)來選擇專業(yè)：⑦在學(xué)生入學(xué)后，做好新生的入學(xué)教育、專業(yè)思想教育，并對不同專業(yè)，采取不同的就業(yè)指導(dǎo)模式；③專業(yè)建設(shè)緊跟市場需求，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，采用逆向思維，先找出口即用人單位，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”：④把好“出口關(guān)”，做好畢業(yè)生各種證書考試、考核與審核工作就業(yè)指導(dǎo)工作要相互貫通、相互聯(lián)系，形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧，從容參與就業(yè)競爭，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)突出教師的職業(yè)性，建設(shè)“三師型”師資隊(duì)伍

高職教育要突出它的應(yīng)用性、職業(yè)性特點(diǎn)，必然要求教師既要有教學(xué)能力，又要有專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，創(chuàng)新“三師型”內(nèi)涵，既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教師，具有類似教師+某個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱+職業(yè)指導(dǎo)(如講師+工程師等+就業(yè)指導(dǎo)師)的專門人才。教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。教師應(yīng)善于做學(xué)生思想工作，要胸懷“育人”大目標(biāo)，一切教育活動(dòng)都緊緊圍繞著“育人”這個(gè)中心，把學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)和就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，融會成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的巨大力量。同時(shí)還具備能夠了解社會和用人單位對人才的需要及能力要求，將就業(yè)指導(dǎo)工作從大學(xué)學(xué)業(yè)后期前移至學(xué)業(yè)早期，與新生職業(yè)生涯規(guī)劃同步設(shè)計(jì)，以高質(zhì)量的教師，保證高質(zhì)量的教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)招生、教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的職業(yè)教育新模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會需求零距離，課程與崗位零距離，招生與就業(yè)零距離，為畢業(yè)生就業(yè)架起橋梁，開出了“直通車”。

提高就業(yè)素質(zhì)已成為社會、用人單位和大學(xué)生之間廣泛認(rèn)可的、符合時(shí)代特點(diǎn)的、全新的教育理念。面對普遍存在的就業(yè)難問題，我們需要轉(zhuǎn)變教育思想，開拓進(jìn)取，使高職學(xué)生高就業(yè)質(zhì)量與高就業(yè)素質(zhì)同步向前，實(shí)現(xiàn)量的突破和質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯王國光