摘要：技能型、高技能型人才短缺和技能型、高技能型人才又苦于找不到適合于自身發(fā)展的教育路徑是當(dāng)前迫切需要解決的難題。作者從一個全新的視角，提出了創(chuàng)建高等職業(yè)教育自學(xué)考試。并從總體設(shè)想、背景分析、理論假設(shè)、特色創(chuàng)新、課程設(shè)計等方面作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：高等教育自學(xué)考試；高等職業(yè)教育自學(xué)考試；課程設(shè)計

作者簡介：楊黎明(1950-)，男，浙江諸暨人，上海市教育科學(xué)研究院研究員，同濟大學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會教學(xué)管理研究會主任。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)21-0004-04

高等教育自學(xué)考試制度創(chuàng)立于1981年，北京、上海、天津是最早的試行城市。1988年原國家教育委員會總結(jié)了各地的經(jīng)驗，報國務(wù)院批準(zhǔn)頒布了《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，對自學(xué)考試制度的性質(zhì)、任務(wù)、地位、機構(gòu)、開考專業(yè)、考試辦法、畢業(yè)生使用等，以國家行政立法的形式做出了明確規(guī)定，標(biāo)志著我國高等教育自學(xué)考試事業(yè)走上了法制化的軌道。1999年起實施的《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“國家實行高等教育自學(xué)考試制度，經(jīng)考試合格的，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書?！币苑傻男问揭?guī)定了高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)，以及它在我國高等教育基本制度中的重要地位。自學(xué)考試已成為落實《憲法》關(guān)于“鼓勵自學(xué)成才”、落實《教育法》關(guān)于公民“依法享有平等的受教育機會”等條款的有力措施，成為終身教育的有效途徑。

二十多年來，高等教育自學(xué)考試取得了飛速的發(fā)展，為我國高等及中等教育事業(yè)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，但是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)型社會的逐步形成，高等教育自學(xué)考試面臨著若干新的挑戰(zhàn)，亟需根據(jù)新情況、新要求，改進(jìn)并完善自身的管理體制和工作機制?！督逃哭k公廳關(guān)于加強和改進(jìn)高等教育自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)的若干意見》(教考試廳[2004]1號)就是在這樣的情況下提出的。本文就高等教育自學(xué)考試的改革提出若干建議。

一、總體設(shè)想

總體設(shè)想是在高等教育自學(xué)考試的基本框架下增設(shè)高等職業(yè)教育自學(xué)考試。

縱觀已有的高等教育自學(xué)考試，是大眾化的高等和中等教育類型，是以理論為主線的自學(xué)考試，是對現(xiàn)有高等和中等教育類型的積極補充。

我們所提出的高等職業(yè)教育自學(xué)考試，是高等教育自學(xué)考試的有機組成部分，是以實踐為主線的應(yīng)用類型的自學(xué)考試，是對技能型、高技能型人才實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的有益嘗試。

二、背景分析

眾所周知，中國是一個人力資源的大國，但尚未真正成為人力資源的強國。為此，黨中央為職業(yè)教育的發(fā)展指出了明確的奮斗目標(biāo)，以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，前者主要是中等職業(yè)教育的任務(wù)，而后者則主要是高等職業(yè)教育的任務(wù)。

現(xiàn)實的情況是：一方面，中國經(jīng)濟的發(fā)展急需大量的技能型、高技能型人才。據(jù)不完全的統(tǒng)計，全國從業(yè)人員約有7.7億人，二、三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員有近3.5億，城鎮(zhèn)從業(yè)人員中技能勞動者占32.9％，技師和高級技師僅占其中的4％，技能型人才，特別是高技能型人才明顯不足，嚴(yán)重影響著企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升。另一方面，中國大量的技能型、高技能型人才也亟盼提升自己但又苦于找不到適合于自身發(fā)展的教育路徑。技能型、高技能型人才和學(xué)術(shù)型、工程型人才一樣，有著自身鮮明的人才類型的特點，他們的長處和他們的短處都是不言而喻，如何更好地讓他們揚長避短和進(jìn)一步取長補短，這恰恰就是當(dāng)前教育改革迫切需要解決的問題。提出建立高等職業(yè)教育自學(xué)考試，就是試圖建立這樣的有機聯(lián)系，在兩者之間建立起一座橋梁，將這兩缺的難題得到較好的解決。

三、理論假設(shè)

1979年，受荷蘭海牙伯納德·凡·李爾基金會的委托，哈佛大學(xué)教育研究生院的一個研究小組承擔(dān)了研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)的重大課題，該研究項目是由著名哲學(xué)家納爾遜，占德曼教授創(chuàng)建的，取名《零點項目》(Proiect Zero)。30多年來，《零點項目》的研究取得了舉世矚目的研究成果，霍華德·加德納博士提出的多元智力理論就是其中的重要成果之一。他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，提出了人類至少存在著語言智能、數(shù)學(xué)一邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識等七種以上的智能，在他以后的研究中，又肯定了自然智能的存在，還提出存在智能也可能存在，還斷言有那么一天，智能的數(shù)目將會增加，或者智能之間的界限被重新確定，

與傳統(tǒng)的智能理論不同，多元智能理論認(rèn)為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力；認(rèn)為智能不是單一的，每個人與生俱來都擁有七種以上各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產(chǎn)品的時候，組合運用這些智能的方式和特點不同。

在多元智能理論的基礎(chǔ)上，我們提出如下理論假設(shè)：社會至少存在著兩種不同類型的人，擅長理論的人和擅長實踐的人；擅長理論的人和擅長實踐的人是兩類不同類型的人，他們接受教育的方式和發(fā)展的途徑應(yīng)該是有所區(qū)別的。高等職業(yè)教育自學(xué)考試，就是特別為擅長實踐的人所設(shè)計的量身定做的教育類型，

四、特色創(chuàng)新

(一)以實踐為主線

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以理論的相對系統(tǒng)性、完整性和實踐的相對不系統(tǒng)性、不完整性為目標(biāo)。通常教師先向?qū)W生講述一個原理；原理往往比較簡潔難懂，為了幫助學(xué)生就舉例，通過例子讓學(xué)生更好的理解原理；有條件的學(xué)校再讓學(xué)生去做實驗，實驗當(dāng)然是實踐環(huán)節(jié)，但實驗的目的是為了驗證理論的正確；最后是作業(yè)和考試，作業(yè)和考試往往都是書面的，最適合書面練習(xí)的自然就是“是什么”、“為什么”等的問題。傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的是以理論見長的人，盡管也有一定的實踐能力。

現(xiàn)代的職業(yè)教育則以實踐的相對系統(tǒng)性、完整性和理論的相對不系統(tǒng)性、不完整性為目標(biāo)。教師先提出所需解決的任務(wù)，這里的任務(wù)是企業(yè)當(dāng)前正在從事的任務(wù)，是學(xué)生畢業(yè)之后到企業(yè)所要承擔(dān)的任務(wù)；為了完成任務(wù)自然需要理論指導(dǎo)，理論之所以重要就是因為它能夠指導(dǎo)實踐，這里所傳授的理論，并不是一門門的單獨的學(xué)科理論知識，而是直接支持項目完成所需的綜合的理論知識：教師要告知學(xué)生完成任務(wù)的工作步驟和在實施過程中將會碰到的問題及其解決的對策：然后就是獨立或分組完成任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)里，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)。學(xué)生在校期間已經(jīng)做過的事，通常是不容易被輕易忘記的?，F(xiàn)代的職業(yè)教育培養(yǎng)的是以實踐見長的人，是有理論支持的實踐見長的人。

這一特點客觀上就要求與高等教育自學(xué)考試

相比，高等職業(yè)教育自學(xué)考試應(yīng)適度地降低理論深度，適度地增加實踐應(yīng)用難度。

(二)以綜合學(xué)科為考核內(nèi)容

綜合學(xué)科是指為完成某一職業(yè)任務(wù)所需的諸多學(xué)科知識的集合。如果說單一學(xué)科是從縱向的角度對知識的分類的話，那么綜合學(xué)科則是從橫向的角度對知識的分類。比如要成功地進(jìn)行一次商業(yè)活動，就需要具有營銷學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)的知識等等：再如要成功地加工一個零件，就需要具有制圖、材料、工藝、刀具、夾具、機床等學(xué)科的知識等等。這些不同學(xué)科的知識都是不可缺少的，缺少其中任一知識都是不系統(tǒng)的，都是有缺陷的。從這個意義上來說，綜合學(xué)科同樣需要系統(tǒng)的知識體系，相對與所要完成的任務(wù)的系統(tǒng)知識，但就其中的任一門學(xué)科的知識，它們又不可能是系統(tǒng)的，而且就他們之間，各科知識的含量也是不完全相同的，有的學(xué)科的知識(如營銷學(xué)或工藝學(xué))應(yīng)多一些，有的學(xué)科的知識(如統(tǒng)計學(xué)或材料學(xué))相對就少一些。

以綜合學(xué)科替代傳統(tǒng)的單一學(xué)科作為考核內(nèi)容更能體現(xiàn)職業(yè)的相關(guān)性，使理論的適度、夠用具有現(xiàn)實的參照系，從而使這一長期未能解決的難題具有可操作性；以綜合學(xué)科替代傳統(tǒng)的單一學(xué)利，作為考核內(nèi)容更符合技能型、高技能型人才的客觀實際，更能凸現(xiàn)此類人才的類型特點。

這一特點客觀上就要求與高等教育自學(xué)考試相比，高等職業(yè)教育自學(xué)考試應(yīng)適度地降低學(xué)科課程比例，適度地增加綜合學(xué)科課程比例。

(三)以資格認(rèn)定課程部分替代考試課程

工作經(jīng)歷、先進(jìn)模范、世界冠軍等等都可以折算成相應(yīng)的學(xué)分，在國際、國內(nèi)都有相應(yīng)的說法和類似的先例。如聯(lián)邦德國，已具有師傅資格的技術(shù)人員，如果想就讀高等?？拼髮W(xué)(FH)深造，在一些州，則需通過特殊的考試：在一些州，則需通過面試；在一些州，則可以免試直接進(jìn)入：在一些州，甚至可以免讀高等?？拼髮W(xué)(FH)的基礎(chǔ)課程，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)(德國高校由州文化部主管，因各州的情況不同而不同)。在我國也有類似的做法，如文革之前的調(diào)干生可以適當(dāng)?shù)拿庑奕舾烧n程，對若干擁有文藝和體育特長的人也可以適當(dāng)?shù)拿庑奕舾烧n程等等。

以資格認(rèn)定課程部分替代考試課程，是對擁有特長的成功人士的客觀認(rèn)同，是對技能型人才、高技能型人才個性化教學(xué)方案的設(shè)計，是對終身教育的深刻理解，

這一特點客觀上就要求與高等教育自學(xué)考試相比，高等職業(yè)教育自學(xué)考試應(yīng)適度地降低考試課目數(shù)量，適度地增加資格認(rèn)定課目數(shù)量。

五、課程設(shè)計

英語中課程(curriculum)一詞是從拉丁文“cur—rere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)進(jìn)程”，既可以指一門學(xué)程(稱之小課程：具體的一門門課程)，又可以指學(xué)校提供的所有學(xué)程(稱之大課程：教育計劃)。

若干年以來，對課程的拉丁文詞源也有不同的看法?！癱urrere”的名詞形式意為跑道，重點是在“道”上，強調(diào)的是教學(xué)計劃的設(shè)計和課程的內(nèi)容；而“currere”的動詞形式指“奔跑”，重點是在“跑”上，強調(diào)的是根據(jù)不同的企業(yè)、不同的學(xué)員的不同需求制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。本文比較贊同后者的觀點。

(一)教育計劃的結(jié)構(gòu)

我國職業(yè)教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。職業(yè)教育要盡可能滿足經(jīng)濟界、企業(yè)界的“訂單”要求。經(jīng)濟界、企業(yè)界的“訂單”是動態(tài)的，今天可能是這個企業(yè)的這個訂單，提出了這些要求；明天可能是那個企業(yè)的那個訂單，又提出了那些要求。而從職業(yè)教育自身來說，則需要相對穩(wěn)定，因為沒有穩(wěn)定的教育，就不可能出現(xiàn)好的教師、好的教育質(zhì)量和好的教學(xué)管理。這里就出現(xiàn)了一個矛盾，即教育的相對穩(wěn)定和勞動力市場需求的動態(tài)變動的矛盾。教育計劃的結(jié)構(gòu)問題就是針對這一矛盾而提出來的，就是希望通過構(gòu)筑柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)來解決這一矛盾。柔性化的課程框架結(jié)構(gòu)由兩部分構(gòu)成，一部分是必修課程，用必修課程來保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn)，保證教育的相對穩(wěn)定；一部分是選修課程，用來滿足經(jīng)濟界、企業(yè)界和學(xué)生的特殊要求，保證教育動態(tài)適應(yīng)勞動力市場的需求。

(二)、教育計劃的比例

一個好的教育計劃除了要解決好課程結(jié)構(gòu)問題之外，還要解決好相關(guān)課程的比例問題。教育計劃中的主要比例關(guān)系有：必修課程和選修課程的比例關(guān)系，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例關(guān)系，專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的比例關(guān)系等等。這些課程間的比例關(guān)系并不能簡單的采取一刀切的方式，要根據(jù)專業(yè)的類型而定：根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域、企業(yè)的性質(zhì)(生產(chǎn)力發(fā)展水平、勞動組織的形式、勞動分工)而定。我們提出如下的教育計劃的比例：應(yīng)用基礎(chǔ)(20％)，應(yīng)用理論(30％)，職業(yè)技能(40％)，選修課程(10％)。

(三)教育計劃的特點

1需求驅(qū)動

正如聯(lián)合國教科文組織所指出的，我國的職業(yè)教育也正逐步進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展階段，即從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變的階段。實現(xiàn)職業(yè)教育從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變，需要滿足兩個基本條件，既要滿足經(jīng)濟界、企業(yè)界的需求，又要滿足社會和生源市場的需求。如果不能滿足企業(yè)的需求，它的出口就會出現(xiàn)問題，它所培養(yǎng)的學(xué)生就會找不到就業(yè)崗位：如果僅僅滿足企業(yè)的需求，而不能滿足學(xué)生的需求，它的進(jìn)口就會出現(xiàn)問題，它就招不到足夠的學(xué)生。

職業(yè)教育專業(yè)的開發(fā)源于經(jīng)濟界、企業(yè)界和社會的需求，專業(yè)教育計劃的制定不能完全按照職業(yè)教育自身的意愿，必須主動地聽取經(jīng)濟界、企業(yè)界的需求，并將其始終貫穿于整個教學(xué)過程之中。

2整體開發(fā)

對專業(yè)的整體開發(fā)，是以專業(yè)群為單位，而不是單一的專業(yè)。如以機電類為目標(biāo)整體開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)、汽車技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)，以汽車技術(shù)專業(yè)為目標(biāo)整體開發(fā)汽車維修專業(yè)、汽車檢測專業(yè)、汽車維護(hù)專業(yè)、汽車改裝專業(yè)、汽車美容專業(yè)等等：再如以商貿(mào)類為目標(biāo)整體開發(fā)國際貿(mào)易(國際商務(wù))專業(yè)、市場營銷專業(yè)、現(xiàn)代物流等專業(yè)，以市場營銷專業(yè)為目標(biāo)整體開發(fā)機電產(chǎn)品營銷專業(yè)、服裝營銷專業(yè)、保險營銷專業(yè)、房地產(chǎn)營銷專業(yè)、汽車營銷專業(yè)等等。

對職業(yè)教育的整體開發(fā)，在國家職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上開發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書，在中等職業(yè)教育學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上開發(fā)高等職業(yè)教育(?？?學(xué)歷證書，在高等職業(yè)教育(?？?學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上開發(fā)高等職業(yè)教育(本科)學(xué)歷證書。

3柔性運作

柔性運作是通過可組合的課程來實現(xiàn)的?？山M合的課程是由基本的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊構(gòu)成，每一標(biāo)準(zhǔn)單元模塊的課時數(shù)大致相同；標(biāo)準(zhǔn)單元模塊又分為必修單元模塊和選修單元模塊：每一標(biāo)準(zhǔn)單元模塊是相對獨立的，但和其它標(biāo)準(zhǔn)單元模塊之間又是可銜接和可轉(zhuǎn)換的：可隨時根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r增加新的標(biāo)準(zhǔn)單

元模塊和淘汰過時的標(biāo)準(zhǔn)單元模塊；可隨時根據(jù)客戶的需求對標(biāo)準(zhǔn)單元模塊進(jìn)行組合，可根據(jù)客戶的需求隨時對標(biāo)準(zhǔn)單元模塊的組合進(jìn)行調(diào)整，

可組合的課程能夠較好的處理教育需要相對穩(wěn)定，但勞動力市場的需求卻處于動態(tài)變化過程之中的矛盾，可以用它的必修單元模塊組合來保證教育的相對穩(wěn)定，來保證某一專業(yè)的基本要求的實現(xiàn)；可以用它的選修單元模塊組合來保證勞動力市場的動態(tài)變化和學(xué)生的個性化，來滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需求。

(四)教育計劃的主要課程

教育計劃中按考試的性質(zhì)分可分為考試課程(國家考試課程、辦學(xué)機構(gòu)受國家委托的考試課程)和資格認(rèn)定課程。其中考試課程有應(yīng)用基礎(chǔ)(一、二、三)；應(yīng)用理論(一、二、三)；職業(yè)技能(五、四、三)等必修課程及相應(yīng)的選修課程：資格認(rèn)定課程主要涉及到學(xué)員的國家發(fā)明、國家專利、國家大賽的成績、科研論文、先進(jìn)稱號、技術(shù)專長、工作經(jīng)歷以及工作實績等等，都可以視情況按規(guī)定折算成相應(yīng)的學(xué)分。

教育計劃中的課程是銜接的。國家職業(yè)資格五級證書擁有者，如果取得應(yīng)用基礎(chǔ)一、應(yīng)用理論一、國家職業(yè)資格四級、相應(yīng)的選修或認(rèn)定課程的學(xué)分之后就能成為中職畢業(yè)生，擁有中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書；中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書擁有者，如果取得應(yīng)用基礎(chǔ)二、應(yīng)用理論二、國家職業(yè)資格三級、相應(yīng)的選修或認(rèn)定課程的學(xué)分之后就能成為高職畢業(yè)生，擁有高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書：高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書擁有者，如果取得應(yīng)用基礎(chǔ)三、應(yīng)用理論二三、國家職業(yè)資格三級或二級、相應(yīng)的選修或認(rèn)定課程的學(xué)分之后就能成為高職本科畢業(yè)生，擁有高等職業(yè)學(xué)校本科的畢業(yè)證書。如果需要這樣的過程還可繼續(xù)下去。

(五)課程的整合和教學(xué)內(nèi)容的重組

1課程的整合

對職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的需要，由于生產(chǎn)力中科技含量的不斷提升，職業(yè)之間的界線變得模糊，彼此之間的滲透與復(fù)合日益成為發(fā)展的主流；對職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合是職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀需要，職業(yè)教育需要給學(xué)生較強的理論知識，也需要給學(xué)生較強的職業(yè)技能，但是學(xué)生受教育的時間是一個常數(shù)，必須進(jìn)行科學(xué)的安排；對職業(yè)教育的課程進(jìn)行整合也是心理科學(xué)發(fā)展的客觀需要，發(fā)展心理學(xué)的最新研究表明：當(dāng)知識相互聯(lián)結(jié)時，知識存在于情景中時，當(dāng)知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系時，個體的學(xué)習(xí)效果才是最好的。

所謂課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇的將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機地組合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。職業(yè)教育的課程整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。前者主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這個特定目標(biāo)展開的，整合后的課程所涉及的面比較寬：后者圍繞著能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開的，整合后的課程所涉及的點比較深。課程的整合，并不是原有內(nèi)容的簡單混合，而是有機地組合，課程的整合應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)，而不是物理反應(yīng)。課程的整合可以先從物理反應(yīng)開始。

課程分層是對課程整合的補充。分層能夠滿足不同的專業(yè)對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足大類中的不同專業(yè)的共同要求，用較高的層次滿足大類中的不同專業(yè)的不同要求：分層能夠滿足不同的個體對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位需求學(xué)生的要求，用較高的層次滿足高位學(xué)生的要求；分層還能夠滿足不同的教育類型對同一課程的不同要求，用較低的層次滿足低位教育類型的要求，用較高的層次滿足高位教育類型的要求。

2教學(xué)內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以理論為主線，以理論的系統(tǒng)性、完整性為其目標(biāo)。以原理為起點，原理一般都是比較枯燥甚至乏味的，于是就少不了例子，用若干個生動的例子幫助學(xué)生對原理的理解：接下來的就是實驗，實驗毫無疑問當(dāng)然是實踐環(huán)節(jié)，但是，實驗的目的是為了進(jìn)一步驗證理論的正確，這里的實踐是服務(wù)于理論的實踐：最后就是作業(yè)和考試，因為作業(yè)、考試都是通過書面來完成的，書面的作業(yè)和考試通常比較適合于理論的考核，起點是理論終點也是理論。

改革后職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容以實踐為主線，以實踐的系統(tǒng)性、完整性為其目標(biāo)。以任務(wù)為起點，這里所提出的任務(wù)不是某一企業(yè)的特殊任務(wù)，而是眾多企業(yè)的一般任務(wù)：既是當(dāng)前一線正在從事的任務(wù)，也是學(xué)生畢業(yè)之后到企業(yè)可能要承擔(dān)的任務(wù)：以實踐為主線當(dāng)然需要理論，理論的重要性就是因為它能夠指導(dǎo)實踐，這里所說的理論，并不是一門門單獨的學(xué)科理論，而是直接支持該任務(wù)完成所需的綜合的、多學(xué)科的理論：接下來就是完成任務(wù)的具體步驟，在完成過程中可能會碰到的這樣那樣的問題以及解決的對策：然后交由學(xué)生分組或獨立完成任務(wù)；作業(yè)是對任務(wù)的繼續(xù)，考試則是任務(wù)的再現(xiàn)。起點是實踐終點也是實踐。

責(zé)任編輯殷新紅