作文是思想的反映,又是表現(xiàn)思想的工具。思想的發(fā)展與思維的發(fā)展、生活閱歷、知識積淀密切相關(guān)。學(xué)生思想成熟是一個發(fā)展的過程。學(xué)生作文的發(fā)展是一個等待的過程,等待學(xué)生心理的成長,等待學(xué)生知識的豐富,等待學(xué)生能力的提高,等待學(xué)生思想的成熟。這里最核心的也是最容易出問題的是等待學(xué)生思想的成熟。養(yǎng)育的本質(zhì)就是一種等待。心氣平和地、耐心地等待,并且在等待中不斷地努力發(fā)展,這是積極的、理想的等待。(妮子)

一、每周共讀一本書

從2006年秋季開始,為了讓我教的學(xué)生喜歡上閱讀,我進(jìn)行了“每周共讀一本書”(也就是每人每年讀書50本)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

(一)為何確定每周共讀一本書呢?

一是被一組數(shù)據(jù)所逼。猶太人人均每年讀書64本;前蘇聯(lián)人人均每年讀書55本;美國從克林頓總統(tǒng)開始實(shí)施每人每年讀50本書閱讀計(jì)劃;在亞洲日本人讀書最多,人均每年讀25本;美籍華人鄒奇奇11歲就讀完了1700本書;近幾年,我國多個機(jī)構(gòu)調(diào)查得出人均每年讀書1.6本、2本、4本;2001年我國九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,9年的閱讀量是400萬字,如果一本書按照十萬字算,學(xué)生人均每年讀書5本(就是這5本,還有許多學(xué)校的許多學(xué)生達(dá)不到)。后來在一份資料中看到上海的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將400萬字調(diào)整為4000萬字,這個量就是每人每年讀50本書的量,上海的學(xué)生是否達(dá)到了這個量,至今沒有看到相關(guān)報(bào)道。這些數(shù)據(jù),都不是冷冰冰的,都處在高溫之中,都能灼痛人的心靈。我就是被這些數(shù)據(jù)所逼,覺得我教的學(xué)生應(yīng)該每人每年讀50本書。

二是人人都能做到每周讀一本書。一天讀書20分鐘(每個人的一天都能找到這20分鐘,研究美國中小學(xué)的課程表,發(fā)現(xiàn)學(xué)校有專門的閱讀工作室,每天學(xué)生必須走進(jìn)去一個小時進(jìn)行閱讀。目前,我國中小學(xué)的課程表中沒有這一課程名稱,非常希望我國中小學(xué)課程能有這一課程),1分鐘讀1頁,一周可以讀完140頁的書。研究小學(xué)生讀物,特別是經(jīng)典兒童文學(xué)作品,150頁左右的書非常多,實(shí)驗(yàn)表明對于中高年級學(xué)生來說,因?yàn)檫@些書非常有趣,一周讀完一本150頁左右的書,沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力。對于低年級學(xué)生來說,150頁左右的書可能有點(diǎn)厚,而兒童文學(xué)作家早就給他們準(zhǔn)備好了,那就是非常有價(jià)值的——圖畫書,這兩類書每本字?jǐn)?shù)不多,幾百、幾千字,每天二十分鐘甚至可以看完兩本,實(shí)驗(yàn)證明,低年級孩子每一學(xué)期能夠看完上百本圖畫書。(美籍華人鄒奇奇在三歲前,她的爸爸就給她大聲讀完幾百本圖畫書了。)

三是以本計(jì)算閱讀量比用字計(jì)算閱讀量更利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。我國九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀量為“400萬字”。這是字?jǐn)?shù)規(guī)定,“400萬”看上去是很嚇人的,從心理上講真多呀,難以實(shí)現(xiàn)呀!看多個國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn),至今沒有發(fā)現(xiàn)從字?jǐn)?shù)角度規(guī)定課外閱讀量,均以本為主。400萬字,也就是四五十本書,一年就是5本書,雖然本質(zhì)上沒有任何變化,但心理上能夠讓所有學(xué)生接受,不就是一年5本書嗎?而將其再變成每周1本,從心理感覺上講不就是1周1本嗎?每本書又沒有明確字?jǐn)?shù)規(guī)定,厚厚薄薄只要是一本書就行。從我這幾年的實(shí)踐來看,本數(shù)要求真比字?jǐn)?shù)要求好。

(二)完成這一任務(wù)需要教師真愛讀書、懂得母語學(xué)習(xí)的規(guī)律

關(guān)于課外閱讀的好處,所有的老師、學(xué)生、父母都能夠說出一大串,但真正落實(shí),卻不如人意。本來是一件很簡單的事,拿起書來,一天讀20分鐘就行了,為什么這么簡單的事,卻一直不能成為所有學(xué)校重要、必做的工作?思來想去,其實(shí)與我們沒有真愛讀書,對母語學(xué)習(xí)的一個重要規(guī)律理解模糊有關(guān)。

一是對于大多數(shù)學(xué)校來說,真愛讀書的老師不足10%。這是我調(diào)查近百所學(xué)校得到的數(shù)據(jù)。在學(xué)校里,讓一個不喜歡讀書的老師重視閱讀,那是永遠(yuǎn)不會有效果的?，F(xiàn)在好多學(xué)校開始做書香校園項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時,領(lǐng)導(dǎo)有積極性,老師也覺得新鮮,為了閱讀買了一些書,在某種思維逼迫下,學(xué)生真讀了,老師也真讀了。但幾個月、一年下來,新鮮感過去了,讀書還沒有真正成為習(xí)慣,好多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師雖然不能說鳴金收兵,已在悄悄地收網(wǎng)。這說明什么?說明大多數(shù)的老師沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,對世界上那么多的精品童書缺少真正的興趣。

二是一些老師認(rèn)為童書是幼稚的。這幾年,因?yàn)橐恍﹥和膶W(xué)作家走進(jìn)校園,使得一些老師開始閱讀童書(現(xiàn)在大多數(shù)在崗的中小學(xué)語文教師,童年時童書讀得較少,師范時又沒有這一課程,工作后整個單位的老師專門研究這一內(nèi)容的太少。),但隨著時間的推移,一些老師認(rèn)為童書非常幼稚,覺得這類書與教育教學(xué)理論書沒法比,認(rèn)為童書的讀者群不包括教師。老師一旦有了這樣的觀點(diǎn),自然就不會再讀童書,而沒有幾百本童書的閱讀,想說對童書有著足夠的認(rèn)識、研究,想說自己能指導(dǎo)好學(xué)生閱讀好童書,想說自己有辦法讓學(xué)生喜歡上閱讀,那肯定是騙人的。學(xué)生讀老師不讀,師生之間肯定就不會以此為話題進(jìn)行有趣的對話,學(xué)校中一旦失去了這種對話,營造書香校園項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)就宣告結(jié)束。其實(shí)按照國際慣例,按照《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定,童書都要遠(yuǎn)離假、丑、惡(恐怖、性、恨、甚至政治在世界各國經(jīng)典童書中,幾乎是看不到的!童書作家是相當(dāng)負(fù)責(zé)任的!),童書的世界被人稱作大真、大善、大美的世界,永遠(yuǎn)不在幼稚的行列。我個人認(rèn)為,老師們應(yīng)該放棄這種幼稚,真正走進(jìn)這個世界里來。

三是大多數(shù)的老師至今不理解學(xué)習(xí)母語離不開科學(xué)的重復(fù)。美國一研究機(jī)構(gòu),經(jīng)過20余年對千余例0~17歲的孩子進(jìn)行“一個詞需要重復(fù)多少遍,才能準(zhǔn)確、靈活使用;一個詞需要重復(fù)多少遍,才能終生靈活、創(chuàng)造性地使用”的研究,最后得出:重復(fù)3000遍能準(zhǔn)確、靈活使用,重復(fù)15000遍才能終生靈活、創(chuàng)造性地使用。建國至今,沒有發(fā)現(xiàn)我國哪個研究機(jī)構(gòu)對漢語學(xué)習(xí)做過此類研究。但根據(jù)英語學(xué)習(xí)的這一規(guī)律,來思考“孩子第一聲叫‘爸爸、媽媽,一二歲就能夠準(zhǔn)確認(rèn)識、說出自己的‘爸爸、媽媽等話語”,雖然我們沒有具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),但從母親懷孕至孩子出生,再到說出第一句話及更多的話,大多數(shù)的孩子聽、看“爸爸、媽媽”等語、詞、句,肯定超過3000遍,距離15000遍也不會有多遠(yuǎn)。這就是科學(xué)的重復(fù),就是母語學(xué)習(xí)誰也不能違反的規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:小學(xué)階段需要學(xué)會2500個、認(rèn)識3000個漢字。十二冊語文課本,每冊平均不到5萬字。60萬字的課本,課文不到300篇,總字?jǐn)?shù)不到20萬字。一篇課文假如讀20遍,平均一個字重復(fù)1300遍左右,加上其他內(nèi)容的閱讀,僅僅從小學(xué)語文課本來看,一個字平均重復(fù)不到1500遍,而這種重復(fù)明顯帶有機(jī)械性。眾所周知,《駱駝祥子》一書十多萬字,共用2413個字,平均每個字重復(fù)不到50遍。我們按照這樣的方式計(jì)算,孩子要讀每本十萬字的60本書,每個字才算重復(fù)3000遍。讀300本書才達(dá)到15000遍。但因?yàn)樽x過一本書,令人終生難忘的東西一般來說不可能超過10%,如果按照掌握10%計(jì)算,一個人要想真正靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用母語,的確應(yīng)該讀上3000本以上的書,每周讀1本書,3000本書正好是60年的讀書量,這其實(shí)就是“活到老,讀到老”的內(nèi)涵。

(三)每周共讀一本書的簡單指導(dǎo)策略

1.確定每年讀哪50本書

我是這樣理解50本書:

對于低年級來說:這50本書由我一年大聲讀的10本書、學(xué)生及父母共同讀的40本書組成。這是最低量,前面所說這一階段主要讀圖畫書與橋梁書,其實(shí)一二年級可以輕松讀完兩三百本這樣的書。

對于中高年級來說:這50本書由老師當(dāng)著學(xué)生面大聲朗讀的10本書(學(xué)生用耳朵聽完10本書。我從2004年開始大聲朗讀整本書的實(shí)驗(yàn),2006年秋季之前,讀書沒有計(jì)劃,但一學(xué)期我最少讀完了3本書。從2006年秋季開始,我制定了一個每年應(yīng)該朗讀哪些書的計(jì)劃,2006年秋季,我為學(xué)生讀《木偶奇遇記》《傻瓜城的故事》《媽媽走了》《人人都叫我搗蛋鬼》《鼴鼠原野里的伙伴們》5本書共40余萬字;2007年春季,我為學(xué)生讀《搗蛋鬼日記》《比比揚(yáng)奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《夏洛的網(wǎng)》《吹小號的天鵝》5本書共50多萬字;2007年秋季,我為學(xué)生讀《親愛的漢修先生》《我家有個小麻煩》《100條裙子》《小水精》《時代廣場的蟋蟀》《亮晶晶》6本書共55萬字;2008春季,我為學(xué)生讀《浪漫鼠德佩羅》《遙遠(yuǎn)的野玫瑰村》《人鴉》《佐賀的超級阿媽》《當(dāng)世紀(jì)年紀(jì)還小的時候》5本書共55萬字。2008年秋季,我改教三個班的三年級及一個班的四年級的讀寫課,我采取每個班讀書不一樣的方式,2008年9月至今,我給三(1)班讀《愛心企鵝》《5月35日》及10本圖畫書;給三(2)班讀《幸運(yùn)的棒棒糖》《棒棒糖小姐》《傻瓜城的故事》,還有16本圖畫書;給三(3)班讀《喜樂與我》及6本《圖畫書》;我給四(3)班讀《藍(lán)色的海豚島》還有8本圖畫書。)、學(xué)生自己讀20本書(書目由我提供,學(xué)校配備一些,學(xué)生父母給孩子買一些。實(shí)驗(yàn)至今,平均每人一年讀26本書。)、以及每一次全班學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作、學(xué)生日記等裝訂成20本“書”(按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,每學(xué)年學(xué)生習(xí)作不少于16次,其實(shí)這就是16本“書”。我與學(xué)生一起將每次習(xí)作裝訂成“書”,人手1本。另外,我還建議一些家庭條件好的學(xué)生把自己一年的好的日記印刷成“書”,分給每人1本,實(shí)驗(yàn)至今,每年都有4本以上這樣的“書”。實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)生非常喜歡這種“書”,因?yàn)檫@是全班同學(xué)共同的成果,這里有他們的汗水。而學(xué)生父母對這些“書”也贊不絕口,因?yàn)閺倪@本“書”中可以看到老師對學(xué)生習(xí)作的重視,看到自己孩子及全班學(xué)生的文章。而這些“書”每個家庭都會珍藏,因?yàn)槟抢锊刂⒆拥耐?是孩子童年史的一部分。從三年級開始,在每年的閱讀中增加了20本同學(xué)們共同寫成的“書”,小學(xué)畢業(yè)時就是80本“書”,這80本“書”有何價(jià)值,孩子長大后會告訴我們的。)。

2.從寫作的角度引領(lǐng)學(xué)生理解大聲朗讀過的書

我在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時,發(fā)現(xiàn)童書能促使學(xué)生悟出一個人為什么要寫作,而閱讀之中稍微點(diǎn)撥一下學(xué)生就能懂得作為一個人該怎樣去寫作,簡單講一講孩子都能清楚文章中應(yīng)該寫哪些內(nèi)容。具體內(nèi)容請見本話題的第二部分《童書閱讀與兒童寫作》。

3.看一看經(jīng)典童書的電影

現(xiàn)在很多經(jīng)典童書被改編成電影,比如《寶葫蘆的秘密》《草房子》《綠野仙蹤》《查理和巧克力工廠》《蘇菲的世界》《狗臉的歲月》《伊凡的童年》《狼的夏天》《隱藏的堡壘》《好小子之流浪記》《機(jī)器人歷險(xiǎn)記》《魔法保姆》《小鞋子》《保姆日記》《極地快車》《無人陪伴的兒童》《黃金羅盤》《老鼠偷走了重要文件》《雪狗兄弟》《小公主》《記得那片天空》《親親鱷魚》《小海豚》等。世界各國拍攝這類影片有幾千部,而在網(wǎng)上也可以免費(fèi)看到這些短片。學(xué)生每周讀完一本書后,我還建議周末的時候父母與孩子共同觀賞電影,而在學(xué)校里我每個月與學(xué)生共看一部電影。我算了算,整個小學(xué)階段,如果這樣有規(guī)律地讀與看,每個孩子就可以看完60部電影,相信沒有哪個孩子拒絕。而這類電影及相關(guān)童書看完了,相信只會提高學(xué)生的成績,不會影響孩子的成長,也不可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.在閱讀之后,師生共同做做小項(xiàng)目

現(xiàn)在的整本書教學(xué),對于大多數(shù)學(xué)校的語文老師來說是剛剛起步,或者說根本還沒有起步。我國小學(xué)語文特級教師上整本書的公開課,也就是這兩三年的事。由于一篇課文的教學(xué)還存在著這樣那樣的問題,因此從整本書教學(xué)來看,還有許多事要做、許多問題要研究。這兩年,我除了使用大聲朗讀整本書、在朗讀中適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“寫作”、與學(xué)生同看電影、請父母與孩子一起看電影之外,我還使用了“項(xiàng)目閱讀教學(xué)法”,即根據(jù)書的內(nèi)容,確定一個個小項(xiàng)目,引領(lǐng)學(xué)生研究研究。比如,讀《親愛的漢修先生》讓學(xué)生做“為什么小學(xué)生寫作最好要寫實(shí)不要寫虛”的項(xiàng)目研究,也可以做“這本書寫了哪些人”的項(xiàng)目研究;讀《亮晶晶》做“姐姐與‘我的成績”項(xiàng)目研究;讀《人人都叫我搗蛋鬼》《搗蛋鬼日記》《我和小姐姐克拉拉》《小淘氣尼古拉》《討厭鬼亨利賺大錢》做“搗蛋與好玩的智慧”項(xiàng)目研究;讀《大森林里的小木屋》做“作者的父親與自己的父親有什么相同與不同”的項(xiàng)目研究;讀《棒棒糖小姐》《幸運(yùn)的棒棒糖》做“給自己文章中的人物起個好玩的名字”項(xiàng)目研究;讀《藍(lán)色的海豚島》《黑珍珠》《魯濱遜漂流記》做“我的小小生存計(jì)劃”項(xiàng)目研究;讀《可愛的鼠小弟》做“寫文章如何結(jié)尾”的項(xiàng)目研究……

每本童書都可以找到學(xué)生喜歡的小項(xiàng)目,如果從三年級開始以項(xiàng)目閱讀的方式引領(lǐng)學(xué)生去讀、去思,學(xué)生就會真正擁有項(xiàng)目意識。在新課程改革中,有專家說中小學(xué)教師與學(xué)生共同缺少項(xiàng)目意識,我相信每周讀書一本,根據(jù)閱讀內(nèi)容,幾周做一個小項(xiàng)目,那肯定是相當(dāng)好玩的。

二、童書閱讀與兒童寫作

最近幾年,我讀了五六百本童書,并將其中的百余本經(jīng)典帶入班級與學(xué)生同讀。在這一實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)一套讓100%的學(xué)生喜歡上寫作的新策略。

(一)用詩的創(chuàng)造敲開寫作之門

按照現(xiàn)在的課程設(shè)置及教學(xué)引領(lǐng),讀背唐詩、宋詞、元曲很難讓全體學(xué)生學(xué)會寫古詩詞,但如果連續(xù)幾周讓學(xué)生讀一讀孫友田的詩集、金波的詩集、臺灣九歲小朋友周大觀的《我還有一只腳》、德國約瑟夫·雷丁的《日安課本》、美國謝爾·希爾弗斯坦的《閣樓上的光》《人行道的盡頭》《向上跌了一跤》還有《打著星星的燈籠——諾貝爾文學(xué)獎獲得者與兒童的心靈對話》等書,相信全體學(xué)生都能夠?qū)懫饋?。我從這些書中隨便拿出幾首,請尊敬的讀者讀讀看:

周大觀的《活下去》:醫(yī)師是法官,/宣判了無期徒刑,/但是我是病人不是犯人,/我要勇敢地走出去。//醫(yī)師是法官,/宣判了死刑,/但是我是病人不是犯人,/我要勇敢地活下去。//《我還有一只腳》:貝多芬雙耳失聰,/鄭龍水雙眼失明,/我還有一只腳,/我要站在地球上。//海倫·凱勒雙眼失明,/鄭豐喜雙腳畸形,/我還有一只腳,/我要走遍美麗的世界。

約瑟夫·雷丁的《白天,你早!》:一起床/你可去拍/白天的肩膀/撞他的肋骨/使勁把他擁抱/還對他說:/“白天,你早!/你可愿意/做我的伙伴/直到天黑了?”你會嚇一跳:白天多半會/咧嘴大笑,說:“好!”//《用什么寫作?》:我的一個兒子/把我的打字機(jī)/搞壞了。/“現(xiàn)在叫我/用什么寫作呢?”/我問他。他說:/“你一貫用什么/就用什么吧?！?“用手嗎?”我問。/“用心,”他說,/“而且如果/可能的話,還用一點(diǎn)腦?！?/p>

莫利斯·卡列姆的《我學(xué)寫字》:當(dāng)我學(xué)著寫“小綿羊”,/一下子,樹呀,房子呀,柵欄呀,/凡是我眼睛看到的一切,/就都彎卷起來,像羊毛一樣。//當(dāng)我拿筆把“河流”,/寫上我的小練習(xí)本,/我的眼前就濺起一片水花,/還從水底升起一座宮殿。//當(dāng)我的筆寫好了“草地”,/我就看見在花間忙碌的蜜蜂,/兩只蝴蝶旋舞著,/我揮手就能把它們?nèi)颠M(jìn)網(wǎng)中。//要是我寫上“我的爸爸”,/我立刻就想唱唱歌兒蹦幾下,/我個兒最高,身體最棒,/什么事我全能干得頂呱呱。

謝爾·希爾弗斯坦的《我正在列個清單》:我正在把講禮貌/做好孩子/溫文爾雅/甜蜜正直的語言/列成一個清單:/你好/請?jiān)僬f一遍/你好嗎?/勞駕/上帝保佑/我可以嗎?/謝謝/再見/如果你發(fā)現(xiàn)我這里沒有列全/請把它們貼在你的雙眼!//《自私小孩的祈禱》:現(xiàn)在我要躺下睡覺,/真誠地向我的主禱告,/如果我在醒來前死去,/求主讓我的玩具都壞掉。/這樣別的孩子就再不能碰它們……/阿門。

我把這些詩集大聲讀給學(xué)生聽后,沒有多少講解,學(xué)生就寫了起來,并且有滋有味?？吹綄W(xué)生們寫的一首首詩,我在思考為什么學(xué)生僅僅聽了幾本詩集就能夠自發(fā)寫起詩來?原因是這些詩屬于孩子,是簡單的,是美的,是非常有情感的。當(dāng)然,我堅(jiān)信這些詩是真的能敲開他們愛寫之門。

著名教育家商友敬先生說:“對孩子來說,寫詩歌最容易。因?yàn)閮和旧砭褪且皇自?。每一個人都有一顆活潑的心,只要無拘無束地表達(dá)出來,就是一首首美妙的詩?！焙⒆邮翘焐脑娙?孩子本身就是一首詩,中國又是詩的國度,但我國中小學(xué)生已經(jīng)多少年不寫詩了,一個個孩子已經(jīng)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離了天生的詩人。好多年了,中小學(xué)生只能寫除詩之外的文章!

關(guān)于詩,筆者閱讀過許多材料,找到近150種解釋,我國通用的解釋是“詩言志”。我比較了這百余種解釋,覺得古希臘人“詩人就是創(chuàng)造者”的說法非常有意思,因?yàn)檫@種解釋讓我一下子明白“詩”就是“創(chuàng)造”,讓學(xué)生寫著詩長大,就是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中長大。

如果持續(xù)看著“詩”字,還會讓我們發(fā)現(xiàn)漢字之“詩”能夠一下子把學(xué)生帶到詩的天堂?！霸姟庇扇糠纸M成,一是“土”,二是“寸”,三是“言字旁”。如果把“土”解釋是土語、平常話,即想說什么就說什么,這就是詩的內(nèi)容(其實(shí)也可以將這些內(nèi)容解釋成“物象”)?！按纭本褪谴缪?因?yàn)椤巴琳Z”往往很長,或者說修飾語太多,把句子變“短”就是我們熟知的詩句(有位詩人說過,詩歌中的每一個字都是從千百噸礦石中提煉出來的。還有詩人說,詩歌就是文字在飛翔。更有詩人說,好的詩,好像每一個字都在跳舞。從這里我們可以讀出詩句是怎么變短的)?！把宰峙浴逼鋵?shí)就是詩的思想,是詩中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂、愛、恨等心情(其實(shí)也可以將其解釋成“意象”。有人認(rèn)為“物象+意象=詩”)。也就是說漢字“詩”的三個部分,包含了寫詩的整個過程。有人會說,這種解釋牽強(qiáng)附會。我卻認(rèn)為,這種解釋是祖國語言文字的魅力體現(xiàn)。如果大家從自己的身邊抽出任意一首古詩、新詩,用“詩”字的三部分組成來分析一下,大家都會感覺到這一解釋是簡單的,學(xué)生一看就會用的,一定能夠突破寫詩的瓶頸。比如雷震寫的《村晚》:草滿池塘水滿陂,山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹;楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》:畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。再比如新詩《鞋》(這是小學(xué)生林武憲寫的):我回家,把鞋脫下/妹妹回家,把鞋脫下/哥哥、爸爸回家,也都要把鞋脫下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖……還有前面所列的著名兒童文學(xué)作家的詩,每一首都可以用漢字之“詩”來詮釋。

用漢字“詩”的這一解釋,加上兒童文學(xué)作家們的經(jīng)典詩集,讀一讀、想一想、寫一寫,每個學(xué)生用詩來表達(dá)他們的世界決不是夢想。

(二)別讓練習(xí)本上只有習(xí)題或者始終空著

別讓一個個本子上只有習(xí)題或者始終空著,否則本子會傷心的。這是我與學(xué)生共讀《木民爸爸的回憶錄》一書悟出來的?！赌久癜职值幕貞涗洝肥菢s獲國際安徒生兒童文學(xué)作家獎、世界著名奇幻文學(xué)大師、女畫家托芙·揚(yáng)松的作品,是她創(chuàng)作的木民谷系列八本書中的一本。這套書向讀者展示了一個充滿真誠、善良和美的新奇世界,那些鮮活可愛的木民矮子精住在森林里,樣子像直立的微型小河馬,胖胖的,很羞澀,熱愛陽光。他們同自己生活的森林環(huán)境形成了一個統(tǒng)一和諧的世界。揚(yáng)松筆下的這些故事現(xiàn)在已拍成了卡通片在世界各地上映,因此木民矮子精在世界各國也成了孩子們耳熟能詳?shù)慕巧?/p>

《木民爸爸的回憶錄》的開篇寫到木民爸爸得了很重的感冒,不想吃不想喝不想動,用毯子蒙著頭躺在床上,認(rèn)為自己不行了,快要死了。其中有這樣一段對話:

木民爸爸悶悶不樂,把臉轉(zhuǎn)向了墻壁,發(fā)出一陣空洞的咳嗽。

木民媽媽看著他的背坐了一會兒,說:“我來告訴你怎么辦:上次我打掃頂樓的時候,發(fā)現(xiàn)一本厚厚的練習(xí)本,一點(diǎn)也沒有用過。你能不能把你年輕時候的故事全部寫下來?”木民爸爸沒有回答,不過他停止了咳嗽。

“你得了感冒,哪兒也不能去,不正好寫點(diǎn)東西嗎?把你的一生寫下來,那叫什么東西,叫回憶?”

“叫回憶錄?！蹦久癜职终f。

“你可以把你寫的東西讀給我們聽,比如說,吃過早飯或者吃過晚飯以后?！?/p>

“我得花點(diǎn)時間寫這個東西?！蹦久癜职执舐曊f著,把毯子掀掉了,“寫一本書不是那么容易,請相信我。我寫完整整一章以前不會給你們念一個字的。我先念給你一個人聽,然后再念給其他人聽?！?/p>

“你這樣做可能是對的?！蹦久駤寢屨f。她到頂樓上去找,找到了那本練習(xí)本。

“爸爸覺得怎么樣?”小木民矮子精問?！昂枚嗬?。你們現(xiàn)在要保持安靜,因?yàn)槟愕陌职謴慕裉扉_始要寫回憶錄了?！蹦久駤寢屨f。

我與學(xué)生共讀這本書,反復(fù)琢磨過這段對話,我們想了很多。一是每人手中都有空著的本子,作者托芙·揚(yáng)松借用木民媽媽的口提醒我們別讓那一本本厚厚的練習(xí)本空著。二是我們每個人都生過病,不管大病小病,其實(shí)病中總會有胡思亂想,把胡思亂想好好整理整理,肯定是一本非常棒的書,但絕大多數(shù)沒有將胡思亂想寫到那厚厚的練習(xí)本上。三是在厚厚的本子寫文章,能讓自己的病好起來。木民爸爸一聽說要寫,先是停止了咳嗽,接著把毯子掀掉了,當(dāng)然這本書就這樣一章一章地寫完了。“寫”居然是靈丹妙藥!四是我們終于明白了,每一本書都是那厚厚的被寫上文章的練習(xí)本變來的。新華書店、圖書館、教室里、家中有無數(shù)本別人寫完的“練習(xí)本”,當(dāng)然那里也會有每位師生的“練習(xí)本”,只要把自己手中的練習(xí)本一本接著一本地寫滿文章,一切皆有可能。

練習(xí)本上不能只有習(xí)題或者始終空著,筆者認(rèn)為這應(yīng)該成為人生存于這個世界需要寫作的一大理由。

(三)讓孩子寫“有意思”的世界

多少年來,中小學(xué)生在有意義之師的指導(dǎo)下寫著一篇篇有意義的文章,這是中小學(xué)生不喜歡寫作不可忽視的重要原因之一。要求學(xué)生寫“有意思”的文章走進(jìn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教材后,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣于“有意義”的習(xí)作指導(dǎo),一時還不怎么會引領(lǐng)學(xué)生寫“有意思”的文章。雖然不能全盤否定“有意義”,但翻開學(xué)生作文本,清一色的有意義文章,會讓你越看越心痛。絕大多數(shù)學(xué)生一直造著有意義的作文,不討厭寫作才怪呢!

從有意義回到屬于孩子的有意思,這是中小學(xué)寫作教學(xué)大勢所趨之教學(xué)觀。如何讓學(xué)生寫出一篇篇有意思的文章呢?反思自己多年的習(xí)作教學(xué),思考最近幾年所讀到的書,我清楚地發(fā)現(xiàn)用一些兒童文學(xué)作品來引領(lǐng)寫有意思的文章,效果非常好。像黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》《丟三落四的小豆豆》《小豆豆動物劇場》《小時候就在想的事》《不可思議國的小豆豆》《小豆豆頻道》、涅斯特林格的《人人都叫我搗蛋鬼》、萬巴的《搗蛋鬼日記》、迪米特爾·茵可夫的《我和小姐姐克拉拉》、戈西尼與桑貝合作的《小淘氣尼古拉》、西蒙的《討厭鬼亨利賺大錢》、彼特·赫爾特林的《出走的泰奧》、羅彩娟的《我家有個小麻煩》等一系列書的閱讀,一定能夠改變教師傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀,一定能讓全體學(xué)生明白把發(fā)生在自己身上的若干事寫下來是非常有意思的,是可以寫出很多篇文章的。

事實(shí)上,中外所有獲過大獎的童書,師生共同喜歡的童書,都可以貼上“有意思”這個標(biāo)簽。只要學(xué)生讀若干本這類文學(xué)作品,寫出真正有意思的文章是指日可待的。

為什么要讓孩子寫有意思的文章?原因很簡單,童年的秘密決定著學(xué)生應(yīng)該這么做。葛安妮、葛碧建合著的《童年的秘密》一書中有這樣一句話:“幻想、好動、玩耍組成了孩子的世界。守時、取得成就、做事井井有條等是成人的!”可以這么說,多年來學(xué)生所寫的有意義的文章,很多是“成人的”。

幻想、好動、玩耍組成了孩子的世界,我們的寫作教學(xué)不讓孩子寫這一世界,學(xué)生怎么可能愛上寫作?這難道不是長期以來,我們指導(dǎo)寫作上的大錯嗎?而優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,就是世界各國的兒童文學(xué)作家用自己的智慧向世人展示孩子的幻想、好動、玩耍,我覺得成人已經(jīng)到了該讀懂孩子的這一秘密的時候了。

師生共讀兒童文學(xué)作品,特別是小學(xué)六年時間,如果每人每年都能讀上四五十本,寫好有意思的文章,肯定能行!有著幾百本兒童文學(xué)作品奠基,喜歡寫作那是自然而然的事。

(四)讓“信”回到原點(diǎn)

請看案例:

英國11歲女孩凱爾賽·諾蘭為了完成學(xué)校一篇題為《飛行和太空》的文章,大膽地給英國皇家海軍總司令喬納森·班德寫了一封信。總司令不僅給她親筆回了信,還下令讓一架滿載各種先進(jìn)武器、價(jià)值1400萬英鎊的海軍直升機(jī)前往諾蘭的學(xué)校,當(dāng)飛機(jī)降落在學(xué)校操場上時,全校師生驚得目瞪口呆。兩位飛行員向?qū)W生講解了飛機(jī)的各種性能,還邀請諾蘭登上飛機(jī),體驗(yàn)飛行的感覺。

這是一個讓人震驚的案例,為什么會有這種令人快樂的結(jié)果?就是因?yàn)?1歲女孩的那封“信”,就是因?yàn)?1歲小姑娘真正地使用了信。如果小女孩寄給總司令一篇散文、一首詩、一部小說、一篇說明文、一篇議論文等,估計(jì)總司令不會有這種命令下達(dá)。

另外,有一本童書叫《親愛的漢修先生》(貝芙莉·克萊瑞著,獲紐伯瑞兒童文學(xué)金獎),這本書的封面有句話——一本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書!為什么?什么方式讓主人公鮑雷伊愛上寫作?答案就是這么簡單——給親愛的漢修先生寫信,給親愛的“假”漢修先生寫信,把每篇日記、每篇文章當(dāng)做有讀者的“信”。這是一本由若干封真誠的“信”組成的經(jīng)典童書。作家以這種方式告訴廣大師生,堅(jiān)持為真正的一個人或者假想的一個人寫信,可以讓學(xué)生真正喜歡上寫作。

信是什么?信是不是我們僅僅早已經(jīng)熟悉的應(yīng)用文體?

“信”這個會意字,本身的意思其實(shí)相當(dāng)廣泛。在金文中,信從人,從口;篆文開始從人,從言,即用人之所言會真實(shí)之意。隸變成楷書后就寫成了今天的“信”。《說文·言部》中這樣寫道:“信,誠也。”從這里可以看出其本義為言語真實(shí)?？磥硪I(lǐng)學(xué)生“寫信”,堅(jiān)持以“信”之本意,就可以將“真實(shí)”注入到每一次習(xí)作之中,而使用“真實(shí)”,書寫“真實(shí)”才是學(xué)生愛上寫作必須要走的路。后來這個字的意思除了“言語真實(shí)”繼續(xù)使用外,還有更多的意思出現(xiàn),比如誠實(shí)有信用、確實(shí)、相信、信奉、攜帶憑證或傳遞信息的人(信使)、消息、伸張等。將這些與“信”有關(guān)的詞放在一起思考,“言語真實(shí)”之本意其實(shí)均在這些詞語之中。

長期以來,我們已經(jīng)習(xí)慣把信只當(dāng)做應(yīng)用文體來教,能像《親愛的漢修先生》那樣來解釋“信”、理解 “讀者”,把所有的文章都當(dāng)做“信”,是作者在給無數(shù)個“讀者”寫信,在讀這本書之前很少見到。在教學(xué)實(shí)踐中能突破應(yīng)用文體之要求引導(dǎo)學(xué)生像書中人物鮑雷伊那樣堅(jiān)持寫“信”、像英國11歲女孩凱爾賽·諾蘭那樣使用信、像洛杉磯那三個黑人孩子那樣堅(jiān)持寫感謝信,翻閱、回想近二三十年的教育類報(bào)紙雜志,至今沒有找到相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)道,查找近十幾年的課題研究,也沒有發(fā)現(xiàn)哪所學(xué)校搞過這一課題實(shí)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)時代到來,電子郵件的使用,手機(jī)短信的快捷方便,傳統(tǒng)書信的書寫早已經(jīng)改變,但“信”這個字沒有被放棄,反而與人們生活更近了。

當(dāng)下,重新認(rèn)識“信”,從“人之言”這個原點(diǎn)思維來認(rèn)識“信”,讓學(xué)生寫“信”,相信全體學(xué)生喜歡習(xí)作不會是句空話?！队H愛的漢修先生》這部兒童文學(xué)經(jīng)典告訴我們了,我們不應(yīng)該拒絕;漢字“信”告訴我們了,我們應(yīng)該尊重。

(五)“抄襲”不應(yīng)該那么恐怖

2000年,我提出“‘組合質(zhì)變是全體學(xué)生喜歡寫作的新概念”(文章發(fā)表于2000年第12期《江蘇教育》,著作2001年12月中國工人出版社出版),這一觀點(diǎn)產(chǎn)生的原型是一些發(fā)達(dá)國家教師的寫作引領(lǐng)及小學(xué)生作品,還有當(dāng)今許多“組合質(zhì)變”式的發(fā)明創(chuàng)造及“抄襲”一詞的全面解讀。在此我想重提一下“抄襲”。

什么是抄襲?《新華字典》中是這樣解釋的:①照抄別人的作品、答案或沿用別人的經(jīng)驗(yàn)、方法等當(dāng)做自己的。②繞道從敵人后邊或旁邊突破進(jìn)攻。而我們大多數(shù)教師只認(rèn)識“抄襲”的第一種解釋,而對第二種解釋缺少深思,也沒有想到將其用到教學(xué)之中。總覺得美國等一些發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的教師,好像認(rèn)識了這個軍事意義的解釋,并將其用于教學(xué)之中,所以大多數(shù)在美國學(xué)習(xí)的孩子對作文特別感興趣?？纯疵绹拇罄麃?、日本等國家的小學(xué)生文章大多是組合的產(chǎn)物。可謂輕輕松松地習(xí)作。

在這里,我們姑且將小學(xué)的習(xí)作比作一個“軍事目標(biāo)”,并且是很難攻克的目標(biāo)。如果我們正面進(jìn)攻這個目標(biāo),一定會損兵折將,傷亡殘重。雖然也能攻克目標(biāo),但是,大多數(shù)的將軍不會選擇這種指揮方式,他們會采用迂■作戰(zhàn)取代正面進(jìn)攻。而縱觀我國的小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作上,大多數(shù)教師卻是以正面進(jìn)攻為主,即使有范文,也只是就文論文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿而已?，F(xiàn)在有許多學(xué)生厭寫,為什么?重要原因之一,多次正面進(jìn)攻,沒有成功的跡象。我也常說,我們指導(dǎo)學(xué)生寫作文是讓我們的學(xué)生“硬”寫、“硬”觀察、“硬”讀書、“硬”積累,所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生吃不了“硬東西”,消化不了這些“硬東西”,對作文也就沒了興趣。比如,學(xué)生從一年級到高中畢業(yè),寫過無數(shù)次以“老師”為主題的文章,我們可以調(diào)查,改革開放30年,中國有幾篇高水平寫老師的文章?!這就是硬寫文章的弊端。所以我們當(dāng)今改革作文的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何從“硬”轉(zhuǎn)到“軟”上。也就是說,訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作應(yīng)該從讀書、引用,并帶點(diǎn)研究的方式開始,從“軟學(xué)習(xí)”上來作文章。當(dāng)下正使用的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力”,還要求“課外閱讀九年不低于400萬字”,在習(xí)作中要求“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來……能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記、書信等……”這其中的收集、處理信息的能力、閱讀幾百萬字的課外讀物都是與習(xí)作息息相關(guān)的,讓學(xué)生寫“自己的見聞、記實(shí)作文、讀書筆記”,當(dāng)然包括將所讀文章、書籍中的內(nèi)容,片段式地引入到自己的文章之中。這種引入就是第二種意義的“抄襲”。

事實(shí)上,童書也有著這種“抄襲”。比如《金鑰匙》與《木偶奇遇記》。我們也可以用《金鑰匙》“抄襲”《木偶奇遇記》來進(jìn)一步地理解“抄襲”?！督痂€匙》是阿·托爾斯泰寫的世界經(jīng)典兒童文學(xué)作品,《木偶奇遇記》是卡爾洛·科洛迪奉獻(xiàn)給全人類的巨著。我讀《金鑰匙》就感覺小木偶布拉蒂諾與卡爾洛·科洛迪筆下的皮諾喬非常像,兩位不同作家所寫的木偶故事差不多。這不就是互相抄襲嗎?一看兩位作家的出生時間,阿·托爾斯泰應(yīng)該叫卡爾洛·科洛迪老爺爺了!看來是阿·托爾斯泰抄襲卡爾洛·科洛迪的。讀完《金鑰匙》,在阿·托爾斯泰所寫的后記中一下子明白了,小時候的他非常喜歡《木偶奇遇記》。《金鑰匙》是怎么寫出來的?他把《木偶奇遇記》講給自己的同學(xué)和伙伴聽,還添油加醋地編了很多新的故事情節(jié)到里面去,而每講一次,故事就精彩一分,他自己也沉醉其中。到了阿·托爾斯泰成了有名的大作家的時候,偶然間他又想起了那個木偶,當(dāng)然又把這個故事講給新的小朋友聽。可是這一次,他講的故事已經(jīng)不是那個皮諾喬的故事:小木偶不再可憐巴巴地等著仙女來救他,他成了一個機(jī)智勇敢的小木偶,還帶領(lǐng)著其他木偶同壓迫他們的木偶戲院老板斗智斗勇呢。這樣新的木偶奇遇記就誕生了,就成了一個全新的精彩故事,阿·托爾斯泰決定將他編寫的這個新故事叫作《金鑰匙》。

看了阿·托爾斯泰的解釋,我們還能說他是抄襲嗎?在教學(xué)中,如果把《木偶奇遇記》與《金鑰匙》放在一起,與全體學(xué)生共同閱讀,讀完后再把“抄襲”的第二種意義拿來,對于一些不明白怎么寫的同學(xué)來說,這難道不是一劑良藥嗎?孩子繼續(xù)閱讀童書,當(dāng)與自己的某些想法有了共鳴時,“抄襲抄襲”,一篇、一部新的精彩之作難道就不能誕生在中國這塊大地上嗎?如果我們讀孫幼軍翻譯的《黃啄木鳥小屋》《一只聰明的小狐貍》,你會發(fā)現(xiàn)著名兒童文學(xué)作家是怎么翻譯這兩本書的,他增添了什么,刪去了多少,你會清楚呈現(xiàn)在我們面前的中文本是什么樣子。

“抄襲”真的不那么恐怖,從優(yōu)秀童書中,你我都能感悟到,學(xué)生也能明白。既然我們有著這一共同的“悟”,就應(yīng)該讓孩子走進(jìn)“抄襲”之門,促其快樂寫起來。他們組合組合,改編改編,只要說清楚哪些是他人的,哪些是自己的就可以了。

(六)圖畫書、橋梁書的讀與寫

我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生拿起一本書,左看看,右看看,嘴里念叨著:“書真厚!”看了幾頁后說:“讀不下去?！本瓦@樣一本本好書只能躺在那兒睡覺。如此讀書也就很難愛寫。遇到這種事,我想了好多辦法,效果不好。這到底為什么呢?最近我讀了三十本(低中高年級各十本)“我愛閱讀叢書”之后,終于明白了,是因?yàn)槲覈?~17歲的學(xué)生在讀整本書上缺少兩個重要階段,一是0至6、7歲之間小朋友幾乎沒有讀過圖畫書(也叫繪本),或者說讀得太少太少,二是6、7至11、12歲之間沒有讀過“橋梁書”。什么是橋梁書?介于文字淺顯易懂的圖畫書和深奧復(fù)雜的文字書之間,有的篇幅適中,能夠引起小學(xué)生的閱讀興趣,并且使小學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)的過渡讀物。這三類書對寫作有何幫助?

只有幾十頁,文字極少的圖畫書(繪本)被稱為人生大智、大善、大美的巨著,因?yàn)槲覈瓌?chuàng)圖畫書近兩年才開始,圖畫書中的畫圖與文字與國外此類書相比,還有著一定的距離。讀了百余本圖畫書之后,我找到了國外孩子喜歡習(xí)作的新策略。你看《小北極熊寶兒的故事》(漢斯·德·貝爾著),這套圖畫書共8本,分別是:《小北極熊和小雪橇狗》《小北極熊找到好朋友》《小北極熊和大熱氣球》《小北極熊,帶我回家!》《嗨,小北極熊》《小北極熊和馴鹿的故事》《小北極熊和勇敢的小野兔》和《小北極熊的第一次冒險(xiǎn)》。我讓三年級的學(xué)生看這套書,讓每個孩子確定自己喜歡的幾種動物,然后接著漢斯·德·貝爾寫《小北極熊和×××》,全班同學(xué)共寫出百余篇文章,在文中還畫圖,真是有趣極了。再看一看《可愛的鼠小弟》(日本中江嘉男文 上野紀(jì)子畫),目前我國共翻譯出版12本(這對夫妻以此主題創(chuàng)造了四五十本),分別是:《鼠小弟的小背心》《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的又一件小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟,鼠小弟》《又來了!鼠小弟的小背心》《鼠小弟的生日》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟和大象哥哥》《鼠小弟蕩秋千》《鼠小弟和音樂會》《換換吧!鼠小弟的小背心》。讀這12本書,不管你是什么年齡層次的,你的大腦必須轉(zhuǎn)起來,因?yàn)槊恳粌缘淖詈笠环鶊D,是你很難想到的。而這12本書,文字比較簡單,每冊加起來,不足千字。我班學(xué)生讀完圖畫書后,我將每冊文字單單拿出來引導(dǎo)他們再讀,就這么一讀,孩子悟出了寫這些文章好玩極了,孩子寫的欲望真的擋不住。我還用《艾瑪花格子大象》(英國大衛(wèi)·麥基著)共10本、《艾特熊和賽娜鼠》(比利時嘉貝麗·文生著共23冊)、米切爾·恩德的《小紐扣環(huán)島旅行》《蒼蠅和大象的足球賽》《月圓夜的傳說》《光屁股的大犀?！贰蛾颀敗贰冻詯簤舻男【`》《出走的絨布熊》、雅諾什的《睡鼠的睡夢時光》《小老虎買車記》《獅子牙和絲綢爪子》、德國納波著的“布魯姆博士”系列(《布魯姆博士去游泳》《布魯姆博士搞不懂》《布魯姆博士卡住了》)等圖畫書,閱讀之后,孩子均能快樂地寫起來。

橋梁書,對于中小學(xué)師生來說也是一個新名詞。廣州出版社今年4月為低中高年段的學(xué)生出版了一套橋梁書,共30本,這套書全是法國著名作家寫的。其中適合中高年級學(xué)生閱讀的有10本:《班上的女巫》《我愛足球》《給老爸施一次魔法》《男孩“復(fù)仇”記》《女巫的十三只貓》《奇怪的考試》《數(shù)字“三”的魔力》《我的女巫生涯》《我最好的朋友》《黑非洲的白雪公主》。這10本有如下特點(diǎn):

1.每本書頁數(shù)在45頁左右(中低年級的20本,在30頁左右),每本書都圖文并茂,文是著名作家所寫,每一頁的精美圖畫全是名家所畫。每書本有8000字左右。

2.每本書全部分章所寫,主題明確,過程嚴(yán)謹(jǐn),語言簡潔,風(fēng)趣幽默,好玩而充滿著大智,而且每一本書都適合大聲朗讀。比如《給老爸施一次魔法》,這本書有六章,標(biāo)題分別是《開頭就不順》《一個勞累過度的爸爸》《給爸爸做藥劑》《把自己變成老鼠》《姥姥的秘方》《一個貨真價(jià)實(shí)的母雞爸爸》,這本書寫的什么?高年級的學(xué)生一看這些題目,肯定會有答案,而閱讀之后,肯定是爽朗一笑,輕松自如。

3.每章節(jié)因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不多,概括性極強(qiáng),幾十本這樣的書讀完,每位讀者都會悟出深奧復(fù)雜的文字書該怎么讀。也就是說讀深奧復(fù)雜的文字書,閱讀之后,只要抓住主要東西,思考之后將一個章節(jié)剩下幾百字,一本書就會變成幾千字。這一閱讀收獲,的確能夠幫助愛上更多的文字書。

4.看完這些橋梁書,特別是看到一本本書中好玩的章節(jié)名稱及自己非常熟悉的內(nèi)容,會一下字悟出自己寫文章,也可以以主題的形式分章節(jié)去寫。比如我給學(xué)生讀《奇怪的考試》,這本書有六章,標(biāo)題分別是《可怕的馬蘇》《全班倒數(shù)第一名》《高明的辦法》《信》《考試那天》《馬蘇的突然襲擊》。我說:“親愛的同學(xué)們,看完這六個章節(jié)題目,你一定會想到馬蘇是一位老師,可能是一位非常特別的老師,這本書的主人瑪麗成績很差,為了進(jìn)步她想出了高明的辦法……結(jié)果會是怎樣?結(jié)果嗎?你們可以去猜想?！边@本書的小主人雖然達(dá)不到全班最好,但幾門學(xué)科由不合格變成了平均分是11.5分,在法國20分是滿分,10分是合格。我把后面的平均分這個結(jié)果告訴學(xué)生后,很多同學(xué)對我說:“高老師,讓我們先寫一寫,然后您再讓我們看這本書,行嗎?”很多同學(xué)把六篇文章寫完,然后再聽我讀橋梁書,那種喜悅是我過去所沒有發(fā)現(xiàn)的。

(七)主題性童書閱讀,會讓孩子張開寫的翅膀

將每個國家的優(yōu)秀童書放在一起,按主題可以分成許多類,如果從一年級開始,每學(xué)期用上一兩個月進(jìn)行同主題童書的閱讀,那些好玩、有趣的故事,一定能夠喚醒孩子,讓他們張開翅膀飛翔起來。在此,略舉三類,我想尊敬的老師如果這樣做了,兒童寫作必然會出現(xiàn)新的面貌。

1.寫小動物的童書最多

有人做過調(diào)查,全世界被寫的最多的動物是“老鼠”。我國已經(jīng)出版的國內(nèi)外兒童文學(xué)創(chuàng)作的童書達(dá)700本,像《可愛的鼠小弟》《浪漫鼠德佩羅》《時代廣場的蟋蟀》《塔克的郊外》等書孩子們非常喜歡。

其次是寫“狗”的童書,這類童書達(dá)500多本?！豆穪砹恕贰渡倒窚氐峡恕贰段纳砉贰贰锻敉粝壬贰稁浌范琶髂峥恕返葧阶x越有味道,排在第三位是寫“兔子”的童書。目前,我國出版的國內(nèi)外兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的關(guān)于“兔子”的童書達(dá)300多種,像《找死的兔子》《兔子坡》《兔子屋的秘密》《鼴鼠和兔子》《飛向月亮的兔子》《兔子帕西一家的奇妙故事》《愛麗絲夢游仙境》《小兔波力品格養(yǎng)成系列》等低中段學(xué)生特別喜愛的書。

另外寫豬、馬、熊、螞蟻、烏鴉、獅子、大象、猴子等動物的童書也非常多。

每個孩子都有自己喜歡的動物,但一讓他們寫自己喜歡的這些動物,卻無話可說,甚至千篇一律。如果我們進(jìn)行主題性課外閱讀,從這些書中,他們會悟出寫的方法,非常清楚如何與自己喜歡的動物對話……

2.寫“女巫”的童書非常多

寫“女巫”的童書,就有200多本。比如《女巫》《香草女巫》《小女巫》《女巫訓(xùn)練營》等。如何引導(dǎo)學(xué)生讀寫“巫書”?

首先來認(rèn)識“巫”這個字,仔細(xì)看這個字的筆畫,原來是一個“工”把兩個“人”分開!這一簡單的解釋非常有利于閱讀與寫作,像《女巫》等書真是用什么“工具”把“兩個人”(或者說更多的人)分開的嗎?的確如此!羅爾德·達(dá)爾的《女巫》(這本書被兒童文學(xué)評論界譽(yù)為20世紀(jì)世界兒童文學(xué)的“圣經(jīng)”)是用“86號配方慢性變鼠藥”把“我”與姥姥分開,與爸爸媽媽分開、殺死;把布魯諾與詹金斯夫婦分開、殺死;想把英國所有的小孩與爸爸媽媽分開、殺死?？催_(dá)爾筆下的女巫:“長發(fā)疹的禿頭,怪眼睛,藍(lán)色的口水,沒有趾頭的腳,長長的爪子!她們聞到孩子就像聞到了狗屎,整天盤算著要消滅孩子。可是她們裝扮得和正常人一樣,大模大樣地在海濱酒店開大會,計(jì)劃把所有的孩子變成老鼠,一攬子消滅掉?！弊x這本書沒有人會被其嚇倒,文中的“我”可棒了,雖然“我是孩子”,是個“被變成老鼠的孩子”,但“我”戰(zhàn)勝了女巫,那么多的女巫也都成了笑料。真是好玩極了!

那什么是女巫呢?女巫(Witch)又稱魔女,指會使用魔法,運(yùn)用魔杖的女性巫師。所有的女巫都有一只寵物,它們的職責(zé)就是檢視女巫的行動和幫助女巫。同學(xué)們讀過《女巫》《香草女巫》《小女巫》《女巫訓(xùn)練營》等書,都會發(fā)現(xiàn)她們有不同的寵物。女巫還要有一把掃帚,因?yàn)閽咧闶撬齻兊娘w行器,否則什么事也做不了;女巫一定要學(xué)飛,一定要會飛,否則就不是女巫了。孩子們讀若干本關(guān)于女巫的書后,都會知道女巫的這三個必備條件。筆者認(rèn)為,空閑時間孩子們完全可以展開翅膀,寫寫自己筆下的女巫。

其實(shí)女巫書屬于魔法類童書中的一種,而魔法書也是許多孩子的喜愛,在閱讀之后,借魔法創(chuàng)作自己心中的魔法故事,那是相當(dāng)好玩的,我們應(yīng)該把屬于孩子的魔法還給孩子,應(yīng)該引領(lǐng)他們寫起來。

3.一個優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的多部作品

江蘇少年兒童出版社近兩年出版了曹文軒、黃蓓佳、金波、祁智、彭懿、程瑋、郝月梅七位作家的作品,每人五部書。一個時期讓孩子讀一位作家的五部作品,有條件的學(xué)校把這些作家分別請到學(xué)校與學(xué)生面對面,孩子的寫作熱情一定高漲。

在世界著名兒童文學(xué)作家中,還有許多作家以一個主題寫多部書的,比如羅琳的《哈里·波特》系列,加拿大弋登·科曼的《布魯諾與布茨》系列,法國勒內(nèi)·戈西尼《小淘氣尼古拉》系列,芬蘭托芙·揚(yáng)松《木民谷》系列,英國托爾金的《魔戒》系列,捷克愛德華·佩蒂斯卡的《鼴鼠的故事》系列,英國劉易斯的《納尼亞傳奇》系列,日本山中恒的校園小說系列,日本安房直子的系列童話……讓學(xué)生一段時間內(nèi)讀一位作家的一部作品,能夠引領(lǐng)學(xué)生在持續(xù)思考之中以一個主題寫出多篇文章。

大量閱讀童書與兒童寫作引領(lǐng)是一個整體,多年來,讀與寫是分而教之,特別是整本書的閱讀基本沒有寫的參與,而用兒童文學(xué)作品引領(lǐng)學(xué)生寫,對于中小學(xué)生來說也是一個空白。實(shí)踐證明,把大量閱讀童書與兒童寫作放在一起,是一把學(xué)生能夠拿到手的金鑰匙。■