陳彩玲

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富,但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。無(wú)論是口說(shuō),還是筆寫,能否在交流中聽(tīng)懂別人的話,能否在閱讀中迅速抓住文章的要點(diǎn),這些都是以自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。只有不斷地熟悉語(yǔ)言、積累語(yǔ)言,才能把古今中外的語(yǔ)言精華為我所用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累指導(dǎo)是至關(guān)重要的,只有這樣,才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化熟讀背誦,在誦讀中積累語(yǔ)言

在兒童的記憶庫(kù)中,豐富的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備,是形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件,也是提高其思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)?！皟?chǔ)備”的主要手段就是背誦。為此,我采取了如下措施:

1.閱讀教學(xué)應(yīng)淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練

教學(xué)中,我著重在熟讀課文上下工夫,在記憶常用詞語(yǔ)、名言警句上下工夫,在背誦詩(shī)文佳作上下工夫。一節(jié)課教完了,我常把檢查學(xué)生是否熟讀、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái),作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加課本中的背誦量

就現(xiàn)有教材來(lái)看,不論是寓理于事的寓言故事、意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩(shī)歌,都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文,但教材中要背誦的部分卻為數(shù)不多。以小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例,要求背誦的課文涉及7篇,共1090字,平均每天背誦不足10個(gè)字。所以,我除了落實(shí)課本的背誦量,每單元還要再挑選3 ~ 4個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦,并將此列入考核之列。

與此同時(shí),每學(xué)期我都要補(bǔ)充8篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇,要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。

二、抓好課外閱讀,在博覽中積累語(yǔ)言

博覽,能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激,而在閱讀過(guò)程中,能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息,使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系更為完整、嚴(yán)密。因此,我除了指導(dǎo)學(xué)生做課內(nèi)閱讀外,還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

1.指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物

目前,語(yǔ)文課外閱讀尚缺乏一套完善的閱讀教材,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,有責(zé)任也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。可組織訂閱《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《語(yǔ)言文字報(bào)》等,推薦一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行閱讀;結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到書店借閱。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣

俗話說(shuō):“好腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少,但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀,落實(shí)于記,就類型而言,包括摘錄名言佳句、編寫寫作提綱和寫讀后感。特別是讀后感屬于創(chuàng)造性讀記,它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。

3.給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)

在大量的課外閱讀中,學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),開(kāi)闊了眼界,掌握了許多精妙詞句,他們迫切地希望自己的努力能得到別人的肯定。因此,我創(chuàng)造盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示才華。如每周的語(yǔ)文活動(dòng)課,要讓它成為學(xué)生表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)的形式可多種多樣,比如“詞句接力賽”“美文欣賞會(huì)”“朗誦擂臺(tái)賽”等。我還在班上的學(xué)習(xí)園地中,開(kāi)辟“讀書”專欄,發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句、百科知識(shí)等摘抄上去,便于互相交流學(xué)習(xí)。如此這般,學(xué)生的閱讀成果及時(shí)得到展示,心理上產(chǎn)生了極大的滿足感,從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、加大作文密度,從寫作中積累語(yǔ)言

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)文信息,作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選,從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。要使大腦的語(yǔ)言信息能夠系統(tǒng)、靈活、自如地運(yùn)轉(zhuǎn),必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。我認(rèn)為,除了結(jié)合單元小練筆外,還要恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。

1.練在知能轉(zhuǎn)換處

如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí),為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文中的有關(guān)句子,在明確什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后,讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式、篇章結(jié)構(gòu)、過(guò)渡句等,都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2.練在情感交融處

如教學(xué)《我的心事》,講到“我剛進(jìn)屋,見(jiàn)一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子,不由得流下了眼淚”一段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生完全沉浸在課文的意境中。我馬上安排了寫一段話的練筆:“看著眼前的一大堆玉米棒子,大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說(shuō),他會(huì)說(shuō)什么呢?”此時(shí)學(xué)生就感到有話可說(shuō)了。

3.練在思維的發(fā)散點(diǎn)

如教學(xué)《凡卡》最后一段后,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力,我提出假設(shè):“假如爺爺收到了凡卡的信,將會(huì)怎樣呢?請(qǐng)以‘爺爺收到信后為開(kāi)頭寫一段話。”收到了一舉多得的作用。

4.練在情節(jié)的空白處

如《小英雄雨來(lái)》中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸響了幾槍,老人們含著淚說(shuō):‘雨來(lái)是個(gè)好孩子!有志不在年高!”這一段原來(lái)情節(jié)較簡(jiǎn)單,為了加深對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí),我特意安排了一次擴(kuò)寫練習(xí),較好地訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

憑借以上途徑,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的頻率不斷加大,不但激活了自身的語(yǔ)言積淀,還吸收了不少新鮮語(yǔ)匯,由此進(jìn)一步豐富了自身的語(yǔ)言積累。

綜上所述,誦讀、博覽、作文,三者都是以語(yǔ)言積累為軸心,如果我們能三管齊下,持之以恒,堅(jiān)持不懈,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能得以提高。

(責(zé) 編 木 子)