胡方慧　李紅梅　史　平

[摘要]英語教學(xué)中有效的課堂提問才能保證課堂教學(xué)的效果。圍繞英語課堂提問進行展開。首先,強調(diào)課堂提問在英語教學(xué)中的作用,討論目前課堂提問存在的問題并對其進行深入分析,進而提出一些改進的方法和建議。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 有效提問 課堂效率

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810134-01

一、課堂提問在英語教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)提問,是指在課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求,針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列問題情境,要求學(xué)生思考回答,以促進學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量。英語課堂提問的主要作用表現(xiàn)為以下幾種:

第一,增進師生、生生交流,鍛煉學(xué)生的語言交際能力。學(xué)習(xí)英語的目的之一就是要提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。在傳統(tǒng)的英語課堂上,老師“滿堂灌”,學(xué)生認真聽,其結(jié)果導(dǎo)致“啞巴英語”。當前,英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心,鍛煉學(xué)生的語言交際能力。此時,課堂提問,能偶激發(fā)學(xué)生參與對話交際,是將學(xué)生引入話題的重要手段。

第二,集中學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生注意力的集中與分散,是衡量我們教學(xué)效果的重要標準之一。課堂提問,可以引起學(xué)生的注意力,進而啟發(fā)思維,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài),從而達到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第三,利于新課導(dǎo)入,教學(xué)過渡,突出教學(xué)重點及難點和知識拓展。以問題的形式導(dǎo)課,可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在新舊知識的教學(xué)過渡中,問題可以有效地鞏固舊知識,引入新知識;另外,提問,可以強化學(xué)生對問題的思考性進而突出教學(xué)重點,化解教學(xué)難點。提問,還可以有效地擴展知識面,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性。

第四,反饋教學(xué)效果。通過課堂提問,教師可以及時地接受來自學(xué)生的教學(xué)反饋,讓教師了解教學(xué)效果的優(yōu)劣,從而調(diào)整教學(xué)手段及策略,更好地使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動,達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)中課堂提問存在的問題

第一,存在大量的低效或無效問題。例如,有的教師經(jīng)常提問一些yes or no問題,或者是一些只要求用單詞詞回答的問題。這樣的問題幾乎不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探討情緒,沒能給學(xué)生提供語言交流的平臺。

第二,問題面向的主體狹窄。在提問時,有些教師喜歡提問舉手的學(xué)生,或者前面幾排的學(xué)生,而對于那些不舉手或后面的學(xué)生則很少提問。這樣,剝奪了一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)言的機會,其結(jié)果導(dǎo)致課堂上只有幾個學(xué)生主宰,大部分學(xué)生消極參與。

第三,教師給學(xué)生思考問題的時間不夠。有些教師在提問問題后,不留給學(xué)生足夠的思考時間,馬上提問,一方面增加了學(xué)生的焦慮情緒,另一方面,學(xué)生思考的結(jié)果不成熟,達不到問題所設(shè)想的教學(xué)結(jié)果。更不當?shù)奶釂柺墙處熥詥栕源鸹蛴袉枱o答。這都使得課堂提問喪失了它原本的意義。

第四,不注意反饋。有的教師不注重對學(xué)生的回答的及時反饋,或者反饋不當?；蛘邔W(xué)生的回答不表明態(tài)度,不置可否;或者反饋時,對回答錯誤的學(xué)生嚴厲批評。其結(jié)果嚴重挫傷的學(xué)生的積極性,進而影響以后的課堂提問效果。

三、進行有效的課堂提問

(一)有效的課堂問題。筆者認為,好的課堂問題應(yīng)該具備以下幾個標準。第一,問題的清晰性。問題提出后要保證學(xué)生能夠及時理解問題并投入思考。第二,問題的激發(fā)性。問題應(yīng)該能有效地激發(fā)學(xué)生思考。第三,問題的參與性。所提問題應(yīng)該照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平,而不只是個別優(yōu)秀學(xué)生能回答的問題。第四,問題的開放性。問題最好能夠促發(fā)學(xué)生多項思維。

(二)課堂提問的方法的改進。有效的課堂提問能夠啟迪學(xué)生的思維,促進師生和生生間的語言交流,在交互活動中提高學(xué)生的英語水平。因此,如何提高課堂提問的有效性成為當前英語課堂教學(xué)過程中急需解決的問題。針對目前英語課堂提問存在的突出問題,筆者提出以下有關(guān)英語課堂提問的改進方法。

1.教師多準備一些開放性的問題,以加強學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)的最終目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了給學(xué)生更多的創(chuàng)造交流機會,教師應(yīng)該減少封閉性的問題,如Is friendship is important?而要多提開放性的問題,如Why do you think friendship is important?類似與這樣的開放性的問題,能夠誘導(dǎo)學(xué)生更多的思考,用更多的話語來組織答案。

2.教師要給學(xué)生均等的回答機會。教師的提問不應(yīng)偏重一些語言能力強而忽視一些能力弱的學(xué)生?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的問題。對于語言能力較薄弱者,多提一些簡單的問題,以激發(fā)他們的求知欲,增強其學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答,然后讓其他同學(xué)來補充,以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。防止只提問好成績的學(xué)生,這樣會打擊那些成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

3.給學(xué)生充足的思考時間。Nunan(1995)認為,等待時間在語言習(xí)得中是非常重要且需要適當增加的。作為英語教學(xué),教師應(yīng)該意識到這一點,提問后給學(xué)生充分的思考時間,這樣,課堂提問的效果就會好一些。

4. 適時給予積極的反饋。在學(xué)生回答完問題后,教師應(yīng)當注意給予及時的反饋。一般來說,給予學(xué)生積極肯定的反饋,有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信,激勵學(xué)生勤于思考和敢于表達。無論學(xué)生的回答是否恰當正確,教師都不應(yīng)該批評甚至譏諷學(xué)生,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5. 把握好提問的時機。課堂提問的時機也應(yīng)引起教師的注意。導(dǎo)課時設(shè)疑提問,可以快速激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課中適時提問,可以吸引學(xué)生注意力,突出教學(xué)重點。課尾提問,利于查漏補缺,同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容。

四、小結(jié)

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù),是啟迪學(xué)生進行思維和語言訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。通過提問可以使學(xué)生參與交流,擴大語言的輸入量,增加用外語進行表達和交流的機會,使學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉。因此,提問不僅是教師組織課堂教學(xué)的一種手段,也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。英語教師必須爭取有效的課堂提問,從而提高課堂效率。

參考文獻:

[1]胡青球、埃德·尼可森、陳煒,大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004(6):22～27.

[2]路聰歌,論大學(xué)英語教學(xué)中課堂提問存在的問題及改進方法,湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2002年第16卷,第1期.

[3]王篤勤,《英語教學(xué)策略論》[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]周星、周韻,大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查和分析[J].外語教學(xué)與研究,2002.

[5]David,Nunan.Language Teaching Methodology[M].Phoenix:ELT,1995.

作者簡介:

胡方慧(1981-),碩士,濟寧醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部,助教,研究方向:第二語言習(xí)得。