田　亮

[案例1]筆者在校內隨堂聽課:一年級的“統(tǒng)計”。課始,A老師創(chuàng)設了愉快的生活情境:“小朋友,我們班就要開聯(lián)歡會了,高興嗎?”生:“高興!”師:“我們要準備一些水果,還要播放一場動畫片。要知道我們班小朋友最喜歡哪種水果和哪部動畫片,怎么辦呢?”學生興趣頓生:“我們來統(tǒng)計!”學生們主動統(tǒng)計、積極匯總,很快掌握了統(tǒng)計方法,得出結論:最喜歡吃草莓的學生最多,最喜歡看《藍貓?zhí)詺?000問》的學生最多。老師受學生情緒的感染,激動地說:“聯(lián)歡會上老師要多買些草莓,放《藍貓?zhí)詺?000問》給大家看!”學生們小臉通紅,課堂教學氣氛活躍。剛下課,只見幾個學生沖到A老師面前嘰嘰喳喳地問:“老師,我們班什么時候開聯(lián)歡會呀?”這時,A老師面帶尷尬,支支吾吾地回答:“有機會我們就開!”天真的孩子并不知道這是“大人”們常用的敷衍之辭,滿懷希望、歡天喜地地跑開了……

[思考]孩子因教師在課堂上的一句“就要開聯(lián)歡會了!”而充滿期待地問:“什么時候開聯(lián)歡會?”教師的回答顯得圓滑且無力!“有機會就開”和“就要開!”能一樣嗎?孩子們也許現(xiàn)在無法體會這二者的區(qū)別,但以后呢?老師會不會像“放羊的孩子”一樣,最終失去孩子們的信任?小學數(shù)學課堂教學中,教師創(chuàng)設的情境要既要注意適合兒童心理、貼近學生生活,又要做到切實可行、真實有效,不能只顧迎合學生心理,用“霧里看花”的虛假情境調動學生的淺層興趣,這樣,情境就失去了其存在的理由和意義,這種“善意的謊言”只會降低教師在學生心目中的威信。

[案例2]課后,我與A老師進行了交流,同時在另一個班教學時跟蹤聽課。課始, A老師創(chuàng)設問題情境:“小朋友,要放暑假了(‘統(tǒng)計是本冊教材的最后一個單元)。你們最希望電視上播放哪部動畫片?下面三個時間哪個比較適合播放:上午8:00、中午1:00、下午6:00?”同樣,學生們積極地統(tǒng)計,得出結論:希望在下午6:00播放《藍貓?zhí)詺?000問》的人最多。老師適時引導:“小朋友,我們可以把這個結果告訴電視臺的叔叔阿姨,供他們作為參考,看他們能不能接受我們的建議?！鄙?:“我媽媽有一個朋友就在電視臺工作,我讓媽媽告訴她!”生2:“我們可以打電話到電視臺!”……

[思考]情境教學是一種運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。新課程提倡創(chuàng)設情境,讓學生在現(xiàn)實的情境中學習有價值的數(shù)學知識。不可否認,新課改對教學方式的新要求及情境教學自身所具備的特點,使其已成為在小學數(shù)學教學中的“新星”,給沉悶枯燥的數(shù)學課堂帶來了無限的生機和活力,備受廣大教師的喜愛。但很多時候老師們把情境當做了課堂教學的“法寶”,使情境不僅不能發(fā)揮其應有的服務教學的作用,甚至成為了數(shù)學課堂教學的不利的干擾因素,令人憂心忡忡。以上面2個教學案例來說,案例1創(chuàng)設的生活情境雖然可以激發(fā)學生的學習興趣,卻脫不了虛假和欺騙之嫌;案例2中,教學內容、方法和案例1都一樣,將原來的情境改為一個同樣貼近學生生活的現(xiàn)實的問題情境,不但能激發(fā)學生求知欲望,還能培養(yǎng)學生提出問題的意識和解決問題的能力,效果大大不同。

小學數(shù)學教學中,對于情境的創(chuàng)設應該如何正確把握,怎樣追求并達成教學情境的優(yōu)化,筆者認為應注意以下三個結合:

一、真實性和問題性相結合

真實性是情境教學的本質特征。情境教學是立足于反思傳統(tǒng)教學脫離真實生活而建立起來的,它強調在真實的活動中自主建構知識?？梢哉f,真實性是情境教學的生命所在。同時,“問題是數(shù)學的心臟”,小學數(shù)學課的情境創(chuàng)設無論是新課的導入,還是教學內容的展開,都應力求蘊含真實的數(shù)學問題。華應龍老師教學“角的度量”,以學生的視角來看世界,從真實的場景中找到了有價值的數(shù)學問題。三個傾斜度(即角度)不一的滑梯,讓學生發(fā)現(xiàn)問題:第1個滑梯不好玩,第3個滑梯不能玩!只有第2個合適玩。再從滑梯上抽象出3個角,從而感悟角度的大小以及度量角的必要性。這一情境將真實情景與數(shù)學問題有機結合,這樣的設計是教者教學智慧和極限思維的體現(xiàn),堪稱經典!

二、趣味性和思考性相結合

創(chuàng)設情境的核心目的是激活學生的思維,引導學生創(chuàng)造性地進行思考。如果情境的設計只注重吸引學生的眼球,容易使學生沉浸其中,無法冷靜分析、理性思考,還會“興趣疲勞”;反之,沒有一點情趣的情境對學生則毫無吸引力。所以,情境設計要將趣味性和思考性相結合,既要激發(fā)學生的興趣,又要逼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如“10的分與合”教學中,一位教師創(chuàng)設了一個游戲情境:“盒子里有一些球,你隨便拿走幾個,老師不用看,就能猜出你拿走了幾個!”果然,老師每次都猜對,學生們都很奇怪:“為什么老師沒看見我們拿就能猜對呢?老師有什么絕招呢?” 懸念引發(fā)疑問,疑問誘發(fā)思考,學生帶著強烈求知欲進入探究……

三、現(xiàn)實性和情感性相結合

情境的現(xiàn)實性是指問題來源于學生的現(xiàn)實生活實際。學生的認知因素與情感因素共同參與到解決實際問題中,能提高教學的有效性。“境”是情境教學的一個維度,“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向,正如有的學者所指出的,從血管里流出來的是血,從山泉里流出來的是水,從一位充滿愛心的教師的教學里,噴涌出來的則是一股極大的感染力。例如“圓的周長與面積”練習時,一位教師進行了如下的情境設計:“我家里有一件裝飾品是我最珍惜的,因為它是我的學生在他們小學畢業(yè)時全班送給我的紀念品,離現(xiàn)在已經有12年了!” 老師富有情感的語言打動了學生,他們神情投入、真誠。在這種情境下,教師出示一個圓形屏風裝飾品,(它的直徑約是20厘米),讓學生解決問題:(1)時間久了,外面一圈出現(xiàn)了一道裂縫,要用細鐵絲加固一下,大約需要多長的鐵絲?(2)屏風的表面磨損了,我要給它配上一塊玻璃,大約需要多大面積的玻璃?(3)我來到玻璃店,但玻璃店老板告訴我,沒有現(xiàn)成的圓形玻璃,他提供了下面三種規(guī)格的玻璃讓我挑選(第一種:長30厘米、寬15厘米;第二種:長35厘米、寬25厘米;第三種:長寬都是20厘米),你認為選哪種玻璃比較合適?為什么?現(xiàn)實與情感水乳交融,“情”和“智”相互促進,練習效果極佳。

總之,小學數(shù)學教學情境的優(yōu)化,要始終以學生身心特點與教學目標為前提。正如余文森教授所說:“創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c,又要激發(fā)學生的學習心向。”真實、有趣、有思考價值且富含情感因子的情境,才能有效地服務于教學。