孫麗英

【教學(xué)內(nèi)容】課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版小學(xué)語文第九冊第16課。

【案例實(shí)錄】

一、拋磚引玉——尋找頒獎(jiǎng)理由

1.師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文講了一件什么事?主要人物有誰?(教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書:母親、兒子、女兒)

2.師:正因?yàn)樵谛l(wèi)國戰(zhàn)爭期間,伯瑙德夫人一家三口為保護(hù)情報(bào)作出了卓越的貢獻(xiàn),所以抗戰(zhàn)勝利后,法國總統(tǒng)親自接見了他們一家,并準(zhǔn)備頒發(fā)一枚獎(jiǎng)牌給他們。如果你是法國總統(tǒng),你會把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給誰?請同學(xué)們潛心默讀課文,從課文中找出你頒發(fā)獎(jiǎng)牌的理由。

評析:以尋找頒發(fā)獎(jiǎng)牌的理由鼓勵(lì)學(xué)生潛心研讀文本,學(xué)生都想成為法國總統(tǒng),教師拋下這塊分量不輕的磚,極大地調(diào)動了學(xué)生讀文的興趣,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的課程理念。讓學(xué)生邊讀書邊尋找問題的答案,做到讀有目的,以讀促思,以讀促悟,能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。

二、各顯神通——表述頒獎(jiǎng)理由

1.小組討論交流讀書所獲,教師在各小組間巡回指導(dǎo)。

2.師生合作交流。

片段一:

師:哪位“法國總統(tǒng)”先來說說,你打算把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給誰?為什么?

生:我認(rèn)為應(yīng)該把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給母親伯瑙德夫人,因?yàn)樵诘萝姵銎洳灰獾仃J進(jìn)家中,點(diǎn)燃了那支藏有絕密情報(bào)的蠟燭時(shí),是母親最先意識到情況的危急并率先采取偷梁換柱的方法——用油燈換蠟燭。

師:請同學(xué)們找出伯瑙德夫人換蠟燭時(shí)說的話,各自輕聲讀讀伯瑙德夫人的話,想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼?

(課件出示“瞧,先生們,這盞燈亮些?！睂W(xué)生各自試讀)

生:(“亮”重讀)我覺得應(yīng)該突出“亮”字,因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮,才有可能妙巧地把蠟燭換下來。

生:(“燈”重讀)我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”,因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?才能吹熄蠟燭。

生:(“瞧”重讀)強(qiáng)調(diào)“瞧”字,是為了吸引德國軍官的注意。

師:同學(xué)們的朗讀處理都很有意思,并且言之有理。不過,盡管咱們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么?

生:目的是相同的,都是為了保住那半截蠟燭。

生:都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭。

生:都體現(xiàn)了母親伯瑙德夫人的機(jī)智、沉著。(師相機(jī)板書:機(jī)智、沉著)

師:說得對!只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的,那么就都是允許的。下面,請按照自己的處理方式各自再朗讀這句話,品味出母親的機(jī)智、沉著。

(學(xué)生根據(jù)自己的理解,個(gè)性化地品讀伯瑙德夫人的話)

師:母親說得這么合理、沉著,她又是怎樣換蠟燭的呢?請同學(xué)們找出母親換蠟燭動作的詞。

(學(xué)生再次深入文本之后,指名回答,教師相機(jī)出示課件——母親輕吹燭光的畫面及動詞“急忙取、輕輕吹”)

師:哪位同學(xué)愿意上臺來表演一下,先做一個(gè)用力吹的動作,再做一個(gè)輕輕吹的動作?(學(xué)生紛紛舉手,教師點(diǎn)其中一名學(xué)生上臺表演。)

師:母親為什么要輕輕吹熄蠟燭?她當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?

生:母親輕輕吹熄蠟燭是不讓德軍產(chǎn)生懷疑,她當(dāng)時(shí)心里一直在想:我不能驚慌,要想方設(shè)法換下蠟燭。

生:母親這樣做是為了麻痹敵人,雖然她當(dāng)時(shí)內(nèi)心也很焦慮,可她心中只有一個(gè)念頭——一定要保住這份絕密情報(bào)!我一定要鎮(zhèn)定,給孩子們帶好頭!因而她的表現(xiàn)是那么從容、鎮(zhèn)定。

師:分析得很精辟!說明同學(xué)們能抓住文中的重點(diǎn)詞句,透過這些表象的文字去揣摩其蘊(yùn)含的意思,從而體味人物內(nèi)在的品質(zhì)。請同學(xué)們將自己體味到的母親的品質(zhì)讀出來吧!(生自由品讀有關(guān)句子。)

師:把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給母親,還有別的理由嗎?

生:從母親想方設(shè)法藏情報(bào),我覺得她是一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人,這也是我想給她頒獎(jiǎng)的理由之一。(師相機(jī)板書:工作負(fù)責(zé))

生:伯瑙德夫人的丈夫已經(jīng)犧牲了,她將悲痛壓在心底,仍然帶著兩個(gè)孩子投入到戰(zhàn)斗中,她的愛國精神是她獲得獎(jiǎng)牌的最重要理由。

片段二:

師:對,母親以自己的機(jī)智、沉著、盡職、愛國精神,完全有資格獲得這枚獎(jiǎng)牌。除了把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給母親外,還有哪位“法國總統(tǒng)”持不同意見的?

生:我會把獎(jiǎng)牌頒給女兒,因?yàn)樵谀赣H和哥哥努力未果的情況下,是她將藏有情報(bào)的蠟燭端上樓的。

生:我也同意將獎(jiǎng)牌頒給杰奎琳,因?yàn)槟陜H十歲的她知道采用美人計(jì),用“嬌聲”打動德國軍官,成功地保住了情報(bào)。

師:杰奎琳為什么要嬌聲對德國軍官說?

生:博得敵人的好感,這樣一來,當(dāng)她提出要求時(shí)才不會遭拒絕。

生:杰奎琳看德國軍官的年齡,估計(jì)他已有兒女,想用嬌聲喚起他本能的父愛,再向他提要求便不容易遭到拒絕。

師:你從中體會到了什么?

生:在長期的對敵斗爭中,杰奎琳小小年紀(jì)便懂事了,和媽媽哥哥一樣機(jī)智、勇敢。

師:誰能當(dāng)一回機(jī)智、勇敢的杰奎琳,嬌聲對德軍說這句話?(學(xué)生相互表演讀)

師:聯(lián)系當(dāng)時(shí)情況的危急,聯(lián)系她說的話,誰能猜出杰奎琳此時(shí)一定在想些什么?再讀讀她說的話。(學(xué)生讀完之后,交流感受)

片段三:

師:看來,女兒接受這枚獎(jiǎng)牌當(dāng)之無愧。老師想聽聽,有哪位“法國總統(tǒng)”愿意將獎(jiǎng)牌頒給兒子杰克的?

生:兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下,如果不是那樣“從容”,不就會引起敵人的懷疑嗎?

師:從課文哪些詞句看出兒子很從容?

生:當(dāng)兒子采用調(diào)包計(jì)調(diào)換蠟燭的計(jì)謀失敗后,他沒有借搬柴的機(jī)會逃之夭夭,而是從容地搬回木柴,生了火,默默地坐待最后的時(shí)刻。我從這里體會到兒子也一樣勇敢、愛國,他完全有理由獲得獎(jiǎng)牌。

(其他持不同意見的同學(xué)紛紛鼓起了掌。)

師:絕密情報(bào)終于沒有暴露,情報(bào)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了情報(bào)站,挽救了一家人?

生:我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。

生:保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果。

師:正因?yàn)檫@樣,所以法國總統(tǒng)臨時(shí)改變了主意,叫工匠們重新打造了一塊大匾,上面寫著四個(gè)大字,猜猜是哪四個(gè)大字?

生:光榮之家。愛國之家……

評析:此設(shè)計(jì)選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對話切入點(diǎn):誰的功勞最大,能獲得獎(jiǎng)牌?引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,這就促使對話牢牢生長于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種對話就能表現(xiàn)出鮮明的多維度與多層次。學(xué)生在“說服對方”的進(jìn)程中,不斷跟文本親密接觸,尋求根據(jù)。與此同時(shí),生生之間的碰撞、師生之間的交流,也有力地推動著對話不斷深入。在文本、教師、學(xué)生相互對話中,學(xué)生充分地說出了他們的所思、所想、所悟。

三、補(bǔ)白想象——挖掘文章主旨

師:同學(xué)們,如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影,你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是_______?閉上眼睛想想。

生:是那生死攸關(guān)的燭光。燭光是貫穿整個(gè)故事的,它牽動著大家的心。

生:我覺得是墻上的一面鐘,“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響,伯瑙德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。

生:我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛,仿佛要把伯瑙德夫人一家置于死地。

……

師:你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一,風(fēng)格有別,但我感覺你們的意圖都是一樣的,能說說嗎?

生:我們都是為了渲染一種緊張的氣氛,體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷。

生:我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn),從反面襯托人物的機(jī)智、沉著和無畏,從而體現(xiàn)其可欽可敬的愛國精神。

師:同學(xué)們,知道為什么是生死攸關(guān)的燭光嗎?明白了課題的真正含義了嗎?(生自由暢談對課題的理解。)

師:孩子們,把你們的體會與感受送入課題中吧!

(生個(gè)性化朗讀課題)

【案例反思】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程,是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異,“對話”的結(jié)果必然也不會完全相同。為此,本案例教師緊扣“如果你是法國總統(tǒng),會把獎(jiǎng)牌頒發(fā)給誰”這一問題,激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心讀文,在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生合作交流探究,不斷促進(jìn)學(xué)生深挖細(xì)小情節(jié),與文本、主人公、作者進(jìn)行深層次的對話;不斷拓展學(xué)生思維,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略以及真誠激勵(lì)學(xué)習(xí)狀態(tài),伴隨著對話的始終。在這種立體、豐富、多元、辨證的自主對話中,學(xué)生的智慧獲得了開發(fā),經(jīng)驗(yàn)獲得了共享,認(rèn)識獲得了提升,語言獲得了發(fā)展,情感獲得了陶冶。