陳和興

一、在情感蓄積處創(chuàng)寫(xiě)

作為語(yǔ)文教師,要挖掘文本中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的感情,讓學(xué)生的心靈與文字直接對(duì)話(huà),聆聽(tīng)著文字的呼吸,感受著文字的張力,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語(yǔ)感的共生共存。在閱讀教學(xué)中,當(dāng)我們引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本,他們對(duì)文本有所感悟時(shí),我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別興奮,很想一吐為快。但是,學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感,若沒(méi)有凝結(jié)成文字,過(guò)不了多久,就會(huì)消解,會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn),及時(shí)練筆,使他們把語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出。能將這種情感、感悟沉淀下來(lái),久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。比如筆者在教人教版第九冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí),用飽含激情的話(huà)語(yǔ)說(shuō):“一代名園圓明園的毀滅,既是西方侵略者野蠻摧殘人類(lèi)文明的見(jiàn)證,又是文明古國(guó)落后了就會(huì)挨打的證明,讀到這里,你想說(shuō)什么嗎?在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生們靜思默想后,筆走如飛:“我想對(duì)英法聯(lián)軍說(shuō):你們真是太可惡了!太貪婪了!但你們要記住:中國(guó)人民是不可侮的!”“我想對(duì)清朝守衛(wèi)圓明園的官員說(shuō):一個(gè)不愛(ài)國(guó)的人,是沒(méi)有靈魂的?！薄拔蚁雽?duì)大家說(shuō):落后就要挨打,我們一定要記住這個(gè)恥辱,希望歷史永遠(yuǎn)不要重演”……至此,學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的認(rèn)識(shí)、情感已被升華到一定高度,表達(dá)成了一種不吐不快的迫切需要,這樣的巧妙練筆,含而不露地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)與人文教育的最佳結(jié)合。

二、在文本空白處補(bǔ)寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入填補(bǔ),讓學(xué)生們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),填補(bǔ)故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處,在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話(huà),是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考,在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下,學(xué)生所言就會(huì)言之有物,言之動(dòng)情,也能更好地深化文本的主題,達(dá)到讀促寫(xiě)、寫(xiě)促讀的互利效果。筆者在教人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文的最后一段時(shí)設(shè)問(wèn):“老人生前視海鷗如親人,從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中,從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí),它們翻飛盤(pán)旋,連聲嗚叫。當(dāng)它們意識(shí)到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),它們大聲?shū)Q叫又想對(duì)老人說(shuō)什么呢?想對(duì)人們說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)?！贝饲榇司?海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下,有的寫(xiě)道:“親愛(ài)的爺爺,雖然人禽不同類(lèi),但你在我們心目中是我們最親的人?！庇械膶?xiě)道:“親愛(ài)的爺爺,雖然您走了,但我們忘不了您十幾年如一日喂養(yǎng)的恩情,我們忘不了您那洗得發(fā)白的衣著,我們忘不了您那慈祥和藹的面龐?！贝颂幰痪?人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中,既發(fā)展了學(xué)生的想象能力,陶冶了情趣,又提高了表達(dá)能力,真可謂“一舉多得”。

三、在意猶未盡處續(xù)寫(xiě)

有些課文結(jié)尾戛然而止,耐人尋味,有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡,情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中,我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái),這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,想象故事結(jié)局是什么樣的,寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話(huà),續(xù)續(xù)作者沒(méi)有言盡的故事,把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上,使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾,使文章內(nèi)容更具體、完整,也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。比如筆者在教《小攝影師》一文時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)小男孩還會(huì)再來(lái)給高爾基攝影嗎?此處練筆,學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)意無(wú)限,既練了筆,又發(fā)展了學(xué)生的想象力。

四、在語(yǔ)言典型處仿寫(xiě)

一位語(yǔ)文教育界的先輩說(shuō)過(guò):語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)白了,其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的吸納后融會(huì)貫通,為我所用。所

以,讓語(yǔ)文走在回家的路上,切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子,我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì),而應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如我在教葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí),就提取了“這么多的白荷花,看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美……我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里……”這一句話(huà),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě):“我看著(),看著,看著,我仿佛()?！庇谑?一句句充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的句子出現(xiàn)了:“我看著空中飛翔的風(fēng)箏,看著,看著,我仿佛就是一只在遼闊的天空中飛翔的風(fēng)箏,飛到我想去的地方,自由自在,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……”此處安排小小一練,孩子的心靈

在練筆中得到潤(rùn)澤,孩子的情感在練筆中得到體驗(yàn),孩子的生命在練筆中得到涅槃。

五、在技能遷移處改寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文,大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”,主要目的是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解,運(yùn)用課文中的好詞佳句,提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)課文的不同類(lèi)型,采用不同的方法。如《一定要爭(zhēng)氣》中有一段描寫(xiě)童第周刻苦學(xué)習(xí),我們就可以以童第周的身份進(jìn)行角色換位改寫(xiě),寫(xiě)一寫(xiě)童第周是怎樣刻苦學(xué)習(xí)的;另一種形式是轉(zhuǎn)換體裁,常見(jiàn)的就是把古詩(shī)改寫(xiě)成一段現(xiàn)代文。于永正老師的《新型玻璃》教學(xué)令人歷久彌新,于老師在講完了五種玻璃的作用和特點(diǎn)后,讓學(xué)生自己選擇一種寫(xiě)“玻璃的自述”進(jìn)行改寫(xiě)練筆。于老師以“我的自述”成為情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn),仿寫(xiě)以“我的視角”為支撐,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心智。結(jié)合課文內(nèi)容的改寫(xiě),因?yàn)橛辛藵鉂馇楦械娜诤?就有了別樣的味道。學(xué)生改變了人稱(chēng),語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,將課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。由仿到創(chuàng),語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有效結(jié)合,自身情感的融合恰到好處,讀寫(xiě)能力相互轉(zhuǎn)化,上出了語(yǔ)文課的精彩。