朱以秀

在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才為教育主旋律的今天。我們作為教師，都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：創(chuàng)新，意味著我們要把課堂變成學(xué)生思維最活躍、學(xué)生的思考最能體現(xiàn)自我獨特個性的課堂，激勵他們學(xué)會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想象、充滿靈氣的心聲。

一、想象活動——促語文知識生活化

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行動。如我在教《小鎮(zhèn)的早晨》時，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個問題進(jìn)行有機訓(xùn)練，深化了主題，拓展了學(xué)生的思維。學(xué)完寫“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的?！边@一自然段，我啟發(fā)學(xué)生一邊想象，一邊輕輕用鉛筆畫下來：一條穿鎮(zhèn)而過的小河，架著一座半月形橋洞的小石橋，橋下有小船悄悄搖過，太陽出來了，它把光輝灑在樓房頂上，灑在綠樹上。遠(yuǎn)處的樹林里，一群早起的老人們正在展練呢!這是一幅多么詳和而又迷人的畫面啊!學(xué)完“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”。這一自然段，我讓學(xué)生自己去想象，讓他們置身于繁榮的小鎮(zhèn)中，學(xué)生們立即自告奮勇地充當(dāng)了搖櫓的船民、賣菜的小販、擺小攤的主人……學(xué)過“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”這一自然段，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，插上想象的翅膀：讀書的孩子用功地學(xué)習(xí)，希望自己將來成為祖國的棟梁；上班的人們盡心地工作，希望全家過上安定幸福的生活；漁民忘形地撒網(wǎng)，希望今天能賣上一個好價錢……

二、趣味活動——促語文知識趣味化

將語文知識融入生動有趣的活動中，符合小學(xué)生好奇、好勝和以形象思維為主的心理特點。語文課本通常注重知識的文學(xué)性、系統(tǒng)性而忽略了趣味性。我們應(yīng)根據(jù)兒童特點活化趣化教材內(nèi)容，教學(xué)中可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些趣味性活動，如我在教《黃山奇松》這一課時，有學(xué)生問：“課題中的‘奇是什么意思?‘奇松是什么樣的松樹?”針對學(xué)生的問題，我先讓他們查字典理解“奇”的意思，而后引導(dǎo)學(xué)生讀一遍課文，比一比誰做導(dǎo)游最合適?聽了我的話，學(xué)生們立即饒有興趣地找出課文中寫到的黃山奇松：迎客松、陪客松、送客松。學(xué)生由此對黃山奇松產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不但能準(zhǔn)確無誤地認(rèn)出哪些“奇松”，還記住了它們的名字和特征。

三、操作活動——促語文知識形象化

歷來的語文課注重動口動腦，但卻不太重視動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維往往從動作開始，動手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動手操作活動，讓他們動手劃劃、做做、填填，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決問題。如我在教學(xué)《蘋果里的五角星=》這一課時，我設(shè)計了以下三個訓(xùn)練項目：一是動手劃，圈劃重點詞語或是不理解的內(nèi)容。二是動手填，在備課的過程中，我精心設(shè)計表格，將文中的內(nèi)容以表格形式出現(xiàn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助他們把關(guān)鍵詞語填入表中。三是動手切，讓學(xué)生自己來橫切或者豎切蘋果，并且讓學(xué)生思考自己切過后想說什么。這樣，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更讓學(xué)生用自己的實踐行動證明并運用了“創(chuàng)造力”。

四、質(zhì)疑活動——促語文知識問題化

問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無一不是從問題開始的。心理學(xué)研究也表明：能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的學(xué)生比只能解答問題的學(xué)生更聰明。其聰明之處就在于學(xué)生提出的問題中包含了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此在教學(xué)過程中，我們要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑活動。同時還要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和捕捉好的疑點讓學(xué)生質(zhì)疑，帶動全體學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《我也是普通的一兵》這一課，有位同學(xué)提出：“我覺得用‘我也是普通的一兵做題目不夠準(zhǔn)確，因為它做題目只能概括文章前一部分的內(nèi)容。但是這篇文章全文一共是9個自然段，有6個自然段寫發(fā)現(xiàn)民船遇險時，劉少奇同志下令‘立即停船搶救，寫了他把自己的安危置之度外，和大家一起全力搶救人民群眾的感人事跡。所以應(yīng)當(dāng)把它改一下，用劉少奇同志說的另一句話‘立即停船搶救來做文章的題目。”聽了這一位同學(xué)的發(fā)言，另一位同學(xué)也提出：“我認(rèn)為，還可以用‘搶救群眾要緊做題目。這篇文章重點寫的是在人民群眾出現(xiàn)生命危險的時候，劉少奇同志不顧個人安危，嚴(yán)肅地對船長說‘搶救群眾要緊，反映了劉少奇同志關(guān)心群眾勝過自己的高貴品質(zhì)，用‘搶救群眾要緊也可以?！甭犃怂麄兊陌l(fā)言，我覺得這兩位同學(xué)不但很好地發(fā)表了自己的意見，而且說得非常有道理。

五、討論活動——促課堂教學(xué)合作化

討論可拓寬學(xué)生的參與面，是調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行自我探索的有效手段。討論有利于學(xué)生之間的情感溝通和信息交流，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，創(chuàng)設(shè)親切和諧、平等互助的課堂氣氛，還可進(jìn)一步完善健康的人格。據(jù)此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計能拓寬學(xué)生思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生變換角度靈活思考，開展不同意見的爭論。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“南郭先生逃走后，他會怎么辦呢?”學(xué)生紛紛開動腦筋，積極發(fā)言，有的說：“南郭先生一回到家就后悔了，他決心刻苦學(xué)習(xí)吹竽，最后他終于又回到了宮中，而且吹得非常出色。”有的說：“南郭先生回家后什么事也不做，活活地餓死了?！庇械恼f：“南郭先生回家后，用了幾年時間學(xué)會了吹竽后，可是齊泯王意外死亡了，他的兒子不喜歡聽吹竽，南郭先生又只好回家了?！庇械恼f：“南郭先生想通了，他不但學(xué)會了吹竽，而且不再去宮中了，天天在街上吹給過路的人聽：”還有的說：“南郭先生請教兩位在宮中吹竽的人，可是那兩個人也是‘魚目混珠，也只是鼓著腮幫，接著竽眼兒而已，南郭先生心安理得了，又大搖大擺地混進(jìn)宮中啦?！痹趯W(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，看哪一種想法最符合實際，學(xué)生通過分析討論，最后一致得出：“南郭先生回家后用心學(xué)吹竽，最后還是回到宮中”這一結(jié)論。這樣一來，既鼓勵學(xué)生求異又重視學(xué)生求佳。而后，我又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這則成語故事的感想，學(xué)生的想法也是五花八門：“不會就是不會，干嘛要假裝會呢?”“這位南郭先生膽子真大，他居然敢在宮中混飯吃，難道他就不怕殺頭?”“南郭先生還有點自知之明，還知道逃走呢!”“我們不能學(xué)習(xí)南郭先生，在學(xué)習(xí)上我們千萬不能不懂裝懂。”有個學(xué)生還說出了這樣頗富哲理的話：“齊宣王和齊泯王難道就閑著沒事做嗎?干嗎要這么多人專門吹竽給他們聽呢?”這些發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、比賽活動——促課堂教學(xué)競爭化

根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特點，教學(xué)時，我常根據(jù)教材內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)比賽的環(huán)節(jié)。開展一些“爭紅旗”、“上長城”、“搶蘑菇”等小組或個人的競賽活動，使學(xué)生在練中有爭、練中有樂，在緊張和興奮中品嘗一節(jié)課的收

獲，享受成功的快樂?！缎捍贯灐泛髢裳奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！敝小罢惺帧敝鈿v來存有異議。我認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)生的興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機，便導(dǎo)演了一場有趣的“辯論賽”。我告訴學(xué)生：“‘招手一詞歷來有兩種理解，一種意見認(rèn)為，‘招手指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認(rèn)為：‘招手就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!”數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭論不休，至今沒有定論。今天，同學(xué)們有信心來論一論嗎?雖然只是簡單的兩個字，但理解起來意思完全不一樣。思考一會兒后，兩方學(xué)生都開始用自己的語言發(fā)表自己的觀點。就在雙方爭論不休時，我適時地說“詩歌是以前詩人留下的，具體的解釋誰也說不上來。大家可以根據(jù)自己的理解去想象。只要合乎情理，都是正確的?！蔽疫@樣一說，學(xué)生們都想通了：哦，原來這兩種理解都行。

七、評價活動——促課堂教學(xué)反饋化

實踐證明，教學(xué)中反饋信息越暢通越及時，教學(xué)成效就越好。為了縮短信息反饋周期，提高教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)造多種評價活動形式，鼓勵學(xué)生自評和互評。如讀課題《你必須把這條魚放搟時，我沒有范讀，而讓他們自己體會：朗讀這句話時，哪個字讀重音最能表達(dá)課文的意思?結(jié)果，同學(xué)們據(jù)理力爭，有的說：“我把‘你字重讀，意思是父親叫兒子去做?！庇械恼f：“我把‘必須字重讀，意思是兒子一定要做。”有的說：“我覺得‘這條魚字重讀更好，意思是這是一條不能帶回家的魚?！边€有的說：“我覺得‘放掉字重讀更好，這表現(xiàn)兒子應(yīng)該按父親說的去做?！蓖瑢W(xué)們都針對自己的讀法說出了理由，這幾種讀法都是最佳的。這樣，學(xué)生在課堂上都主動參與了學(xué)習(xí)，不但開闊了他們的思路，還培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力和自我評價能力。

只要我們教師創(chuàng)造性地挖掘、研究和使用課堂中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地教，就能夠喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的廣闊天地。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維。促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)揉合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。