金秀媚

[課題名稱]

人教版語文四下第17課《觸摸春天》

[教材分析]

文章描寫了一位特殊的小女孩——安靜，她雖是盲人，卻能在花叢中流暢地行走，甚至能極其準確地攏住月季花上的蝴蝶。特別是她將一只小蝴蝶放飛的細節(jié)，更讓人感到小女孩內(nèi)心充滿憐憫生命向往美好之情。她雖然失明，心靈之窗卻永遠開著。在她身上，作者也觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的美好人生。

文章語言優(yōu)美，情感豐厚，感悟凝重。字里行間充滿著作者對小女孩的憐愛之情以及珍惜生命的情懷，是引導學生積累語言，感受美好，珍愛生命的好文章。教學中，教師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學習資源，嘗試著通過不同的方法，引導孩子走進盲童的內(nèi)心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

[設(shè)計理念]

以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內(nèi)容，品詞析句，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的升華。尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學生學習語文的渠道，提升語文素養(yǎng)。

[學情分析]

在一般人看來，盲人的世界沒有陽光、沒有色彩、沒有春天，一片黑暗。但安靜——這位可愛的盲女孩，雖然無法用眼睛欣賞到世界的美麗，卻有著一顆敏感、明亮的心靈。她以自己特殊的方式觸摸春天，感受生命的美好，為自己的內(nèi)心創(chuàng)設(shè)—個繽紛世界。激發(fā)學生原有生活經(jīng)驗。引起對盲人的同情之心，品詞析句來體會這位特殊盲童豐富多彩的內(nèi)心世界是教學基本思路。另外本文情感豐富凝重，所提煉的對生命感悟?qū)κ畞須q孩子來說會有些難度，除了具體感受安靜豐富的內(nèi)心世界之外，還可適當拓展學生所熟識的人物，如張海迪、桑蘭、千手觀音的演員等，使對文本的感悟建立在具體語言與具體形象之上，達到水到渠成的效果。

[教學目標]

1學習生字詞語。理解“流暢”等詞語的意思。

2抓安靜的行動感受其美好的內(nèi)心世界，理解含義深刻的句子，體會作者熱愛生活珍惜生命的情感。

3有感情地朗讀課文。

[教學重點]

學習生字詞語，理解“流暢”等詞語的意思，有感情地朗讀課文。

[教學難點]

抓安靜的行動感受其美好的內(nèi)心世界，理解含義深刻的句子，體會作者熱愛生活珍惜生命的情感。

[教學準備]

圖片，課件。

[教學流程]

(一)觸摸角色，奠基情感

1看圖，你眼中的春天是怎樣的?

2出示詞語：繽紛世界多姿多彩清香裊裊花繁葉茂

用上這些詞更具體些說一說你眼中的春天。

3你認為盲人的春天又是怎么樣?(板書：盲童)

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，既積累詞語，同時又將美麗春天與盲童生活的黑暗形成強烈對比，為下文學習創(chuàng)設(shè)一定氛圍。這幾個詞是本文重點詞，將詞語教學落實到具體語言文字環(huán)境中，同時又與繼續(xù)學習創(chuàng)設(shè)一定情感鋪墊。)

(二)初讀課文，整體感知

1自讀課文，做到讀正確

2你認為安靜是個怎樣的女孩?

(三)研讀課文，深入體會

1出示：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”自讀，質(zhì)疑，隨機梳理問題。

2重點交流

板塊一：

①“這個小女孩，整天在花香中流連?！?/p>

②“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！?/p>

③“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?/p>

(1)自讀，你想怎么讀?

(2)讀著讀著，你讀出了一個怎樣的安靜?(愛花一愛春天)

小結(jié)：安靜雖然是個盲童，但她可以用自己的鼻子、雙手、身體去感受春天。

板塊二：

①“安靜的手指哨然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是—個奇跡!”

②“她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?/p>

(1)自讀，你想怎么讀?

(2)“張望”是什么樣的?做一做；“仰起頭來張望”又是什么樣的?文章中用錯詞了嗎?安靜望得到嗎?望見了什么?

(3)引讀“此刻……述說著飛翔的概念?！?/p>

(4)讀著讀著，你讀出了一個怎樣的安靜?(愛蝴蝶——愛生命)

小結(jié)：此時，你還覺得安靜的內(nèi)心是黑暗的嗎?

3體會性寫一寫：(看圖)(板書：繽紛世界)

“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界：_______。”

(設(shè)計意圖：寫的訓練抓住文章空白點。培養(yǎng)學生想象的能力。)

(四)拓展延伸，提升情感

1看不見外面世界的安靜可以在內(nèi)心為自己創(chuàng)造一個繽紛世界，還有許多人也可以：比如張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆創(chuàng)造繽紛世界(出示圖片介紹)、比如千手觀音的演員。失去聲音可以用舞姿創(chuàng)造美好世界(出示圖片介紹)(設(shè)計意圖：拓展材料很有價值，是學生所熟識的人物，容易走進學生心里。)

出示：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”談理解，深情朗讀。

2再讀課題，談理解(觸摸，不僅用手還要用心)

[板書設(shè)計]

觸摸春天

盲童——繽紛世界

[課后反思]

聽說讀寫是語文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是基本目的。以讀貫穿整堂課的教學，在讀中培養(yǎng)學生思維能力，在表達思維中訓練語言能力。寫是建立在讀的基礎(chǔ)上，寫還是建立在對文本充分理解的基礎(chǔ)上。在聽說讀寫中培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識、基本技能，提升情感態(tài)度價值觀的認識。

短暫的“觸摸”，長久的思索。通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟后，發(fā)自內(nèi)心地進行朗誦，在情感上再次受到熏陶和感染，升華情感。教師以平和的心態(tài)，面對教育，面對課程，面對課堂生活，關(guān)注教學的常規(guī)與常態(tài)；是教師以真實的自我，體會學生心靈世界的真實，并一起步人文本和生活世界的真實，獲得心靈的共同成長。

當學生的人文情感與文本、作者不斷“碰撞、融合、浸潤”后，引導學生及時回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗，以豐富、活化文本，在情感的共鳴中，學生模糊的意識化為清晰的認識，從意到言的轉(zhuǎn)化水到渠成，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。