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要注重習(xí)作評(píng)價(jià)中的激勵(lì)機(jī)制

2009-08-21 07:35殷允會(huì)
關(guān)鍵詞:習(xí)作文本評(píng)價(jià)

張 琰 殷允會(huì)

習(xí)作是衡量語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志,也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)單一的評(píng)價(jià)方式,千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。所以以激勵(lì)作為評(píng)價(jià)手段,幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的信心,是習(xí)作教學(xué)的有效策略之一。

一、讓教師做習(xí)作評(píng)價(jià)的加油站,澆灌興趣之花

在教師批改時(shí),看到學(xué)生作文中的好詞、好句,適時(shí)地用紅筆在上面做一些記號(hào),如在好詞旁打上五角形、小三角形、感嘆號(hào)等,在好句子的下面畫(huà)上橫線、曲線,也可以在旁邊加上一些批語(yǔ)。例如學(xué)生在遣詞造句上,或文章的結(jié)構(gòu)上有特色時(shí),這樣批注“這個(gè)詞用在這兒很合適,很到位?!薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無(wú)窮?!薄扒擅畹倪^(guò)渡,使你的文章前后渾然一體。”學(xué)生閱讀到教師的這樣的批語(yǔ),便會(huì)感到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功,從而在今后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

給予學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì),這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生作文水平產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們,情感因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他指出:對(duì)于身心尚未成熟,缺乏自立能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動(dòng)力,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望,從而克服一個(gè)個(gè)困難,獲得學(xué)習(xí)的成功。即使學(xué)生的習(xí)作只有一點(diǎn)可取之處,也要予以肯定,加以呵護(hù),以調(diào)動(dòng)積極性,激發(fā)信心。習(xí)作評(píng)價(jià)的宗旨重在激勵(lì),我每一次作文批改完之后,就把學(xué)生的閃光點(diǎn)記在作業(yè)批改簿上。然后在評(píng)講課上逐個(gè)評(píng)講。每個(gè)同學(xué)通過(guò)老師對(duì)自己的閃光點(diǎn)的肯定與表?yè)P(yáng)之后,都會(huì)感到心里熱乎乎的,從而使學(xué)生受到了習(xí)作成功的快樂(lè),特別是差生作文中一個(gè)好的詞或一個(gè)優(yōu)秀句子,我也給予激勵(lì)。通過(guò)評(píng)講課,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成績(jī),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生下次習(xí)作的欲望。

二、讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人,分享激勵(lì)的快樂(lè)

老師還要引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià),要使老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改作文。提高作文水平。教師可以讓學(xué)生展示自己的作文,師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià),盡量讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要相信學(xué)生,給予學(xué)生評(píng)價(jià)的空間,教師可以在評(píng)價(jià)方法上做一些引導(dǎo)。此后,可以開(kāi)展學(xué)生的互閱、互評(píng)活動(dòng),可以是小組內(nèi)的交流、評(píng)議,也可以是同桌的互評(píng)。在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中,重視學(xué)生現(xiàn)有文本資源的開(kāi)發(fā),找出精彩的句段,推薦為組內(nèi)優(yōu)秀作品;肯定所寫(xiě)文本的價(jià)值,以鼓舞文本作者;表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的小組成員,以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話和評(píng)價(jià)的欲望。學(xué)生是靈動(dòng)的、富有個(gè)性的,他們有自己評(píng)價(jià)的角度、方式以及激勵(lì)的手段,既有新意,又有成效。比如:在評(píng)改中。學(xué)生會(huì)用“~~~”“…”分別表示好句和好詞,他們的獎(jiǎng)勵(lì)不但有蘋(píng)果、香蕉、菠蘿等水果圖形,還有活潑可愛(ài)的小狗、小貓等圖案。這些賞心悅目的圖形符號(hào)給人喜悅,讓人振奮,這是沒(méi)有距離的、富有童趣的獎(jiǎng)賞。而且學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)。如果發(fā)現(xiàn)了好的詞語(yǔ)或者句子,自己也會(huì)留心記住并加以運(yùn)用;發(fā)現(xiàn)了對(duì)方比較明顯的錯(cuò)誤,對(duì)自己也是一個(gè)警示。避免以后自己也出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí),雙方都有了進(jìn)步。如果知道自己的作品被人欣賞學(xué)習(xí)或者自己的建議被人采納,肯定會(huì)有不小的成就感。孩子之間更容易溝通,有助于樹(shù)立信心,更有利于學(xué)生寫(xiě)話水平的提高和興趣的培養(yǎng)以及互相寬容、善待他人的修養(yǎng)和氣度的養(yǎng)成。

三、注重習(xí)作評(píng)價(jià)的發(fā)展性,挖掘?qū)懽鳚摿?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是:“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”、“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各年級(jí)的目標(biāo)。綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。”這就說(shuō)明《課標(biāo)》已經(jīng)淡化了評(píng)價(jià)的甄別、篩選、分等、劃類(lèi)的功能,重在提升評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)中不單看學(xué)生習(xí)作達(dá)到的技術(shù)水平,而重在考察學(xué)生的習(xí)作能力和態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生在作文中一方面培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力,包括掌握寫(xiě)作技巧。另一方面不斷審視自己,校正自己精神的航向,使其健康發(fā)展。其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是伴隨他的所有學(xué)習(xí)過(guò)程的,因此評(píng)價(jià)絕不能滯后,更不能超前,必須與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相伴隨。操作中可以為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案,以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程相伴隨。

鼓勵(lì)優(yōu)等生寫(xiě)創(chuàng)意作文,敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)、不同層面去思考同一個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。培養(yǎng)思維的變通性,引導(dǎo)進(jìn)行“換角度”思考。通過(guò)“批判性”思考,讓作文充分展示個(gè)性。

習(xí)作評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子,而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的催化劑;習(xí)作評(píng)價(jià)不是習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)站,而是學(xué)生再次作文的加油站;習(xí)作評(píng)價(jià)不是老師沉重的負(fù)擔(dān),而是分享學(xué)生快樂(lè)的萬(wàn)花筒!讓習(xí)作評(píng)價(jià)在習(xí)作中亮出光芒,讓學(xué)生在習(xí)作中心花怒放!

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