孫愛英

《教學課程標準》明確指出：“教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！毙抡n標倡導學生自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。建構主義學習觀也認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創(chuàng)造的過程來形成。因此，學生學習數學的過程不是被動地吸收數學教材上的現成結論，而是一個親自參與的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。那么，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?

一、激發(fā)興趣，調動自主學習的熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。當學生對學習產生了內在興趣時，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴隨有愉快的情緒體驗。要激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要讓他們對所學的內容感興趣。為此我在導入新知時總是精心創(chuàng)設情境，以引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們強烈的探究愿望，在這種狀態(tài)下的學習效果自然是會事半而功倍。

在數學課堂教學中，教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探究欲望。而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的愉悅。這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力，促使學生一次又一次探尋新知，成為學生自主學習的動力源泉。這就要求在教學中教師要為學生體驗成功創(chuàng)設條件，努力讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)他們自主學習的熱情。

二、創(chuàng)設情境，增強自主探究意識

教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現和創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！痹诮虒W中，要使學生主動參與教學過程，教師必須精心創(chuàng)設情境，激起學生強烈的求知欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

教師應充分利用教材的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，每節(jié)課前設計好富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設富有啟發(fā)激趣的情境，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力挖掘教材中的可利用資源，使“問題”內容充分體現新知識的形成，促進學生思維進入興奮、活躍狀態(tài)。同時教師也要精心準備，從學生已有的知識經驗出發(fā)，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題。創(chuàng)設教學情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探究、自主思考、小組討論、解決問題的求知欲望。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，一上課教師就胸有成竹地說：“這節(jié)課由同學們當老師來考考我。你們隨便報一個數，讓我判斷它能不能被3整除?！边@時學生的學習熱情馬上被調動了起來，紛紛報數來考老師。而當教師很快說出了它是否能被3整除后，極大程度地激起了學生強烈的好奇心。這時教師趁熱打鐵：“你們想知道老師為什么能很快判斷出一個數能否被3整除嗎?只要掌握了—個小訣竅，你們也能的，想知道嗎?”這樣一來，學生就非常迫切地想學習新知，自主探究的熱情更加高漲起來。

三、激活思維，培養(yǎng)自主探索的精神

發(fā)散思維是發(fā)展學生智力的首要因素。數學課堂教學申的一個重要任務就在于努力激活學生的發(fā)散思維能力。在數學教學中，一些規(guī)律的發(fā)現，法則和公式的得來都可以由學生自己去想、去議。也許學生的一些想法是稚嫩的、笨拙的，但卻是一種親身的經歷和體驗。

例如，我在教學“梯形面積的計算”時，首先請同學們回憶學過的平行四邊形和三角形面積的計算公式，然后用投影出示上底為3厘米，下底為5厘米，高為4厘米的梯形。此時我問同學們：“你們能不能用已有的經驗，自己想辦法計算出這個梯形的面積，并且也嘗試著推導出梯形面積的計算公式呢?”于是，課堂上出現了學生們主動探究的熱烈場面，氣氛十分活躍。學習小組內用自備的兩個梯形經過“剪、拼、轉化”等方法，不僅計算出了這個梯形的面積，多數同學還推導出了梯形面積的計算公式。學生匯報交流過程中，教師給予恰當的評價或鼓勵，對一些好的方法及時肯定，有助于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。在這樣的教學活動中，學生始終處于一個不斷發(fā)現問題和解決問題的狀態(tài)，不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的探究欲望。

數學課堂教學實踐證明，還課堂“開放”，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能充分發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們自主探索的精神。

四、提供空間，鼓勵自主質疑探究

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要給學生提供一定的自由空間。鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。那么，在實際的數學教學活動中，如何激發(fā)學生自主質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力就顯得十分重要。因此，在數學教學中要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

在教學過程中，教師應該給足學生自主質疑的時間和空間，在學生質疑的過程中教師要鼓勵學生敢于提出問題，指導學生善于提出有值得探究性的問題，同時還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。比如在教學中，經常會出現用不同方法解答應用題的問題，例：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹的棵樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各是多少棵?這道題可用多種方法解答。我讓學生根據已學的知識進行自主設問、自主探究，探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。通過這樣的教學活動，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

總之，在小學數學教學實踐中，教師積極地為學生創(chuàng)設適當的教學情境，讓學生動手實踐，鼓勵他們自主探究，為他們創(chuàng)造自主學習的條件。只有這樣，才能滿足學生自主探究學習的要求，也只有這樣的課堂才具有生命的活力。