陳友青

新課標(biāo)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！惫膭顚W(xué)生朗讀，在朗讀實(shí)踐中學(xué)會積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。本文以《我是什么》的教學(xué)為例，努力體現(xiàn)“以讀為本”，品味語言之美。

一、自由朗讀中激趣

我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，讓他們自由誦讀全文，要求把字音讀正確，讀得流利。在教學(xué)《我是什么》時，找先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，讓朗朗讀書聲和畫面在學(xué)生腦海里交融，讓美妙的語言和作者的情感在學(xué)生心中碰撞，再現(xiàn)“我”在空中漂浮、在池子里睡覺、在江河里奔跑、在海洋里跳舞、唱歌、開大會的場景。自然在學(xué)生心中形成愉快的情緒，在誦讀之中，學(xué)生的情感也自然流露出來了。

二、意境賞讀中激情

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，并能讀出自己的感情，讀出文章的思想感情，決不是一件輕而易舉的事。

(一)邊讀邊想象，讀出情感

教學(xué)時，我進(jìn)行角色置換，引導(dǎo)學(xué)生想象，把自己當(dāng)作小水珠。我對小水珠說：“小水珠，你想干什么?”“小水珠”回答道：“我想去池子里睡覺?！蔽艺f：“你準(zhǔn)備睡覺了，該用什么樣的語氣讀好這句話呢?”那位同學(xué)一聽，立刻就進(jìn)入到小水珠的角色里，把句子讀得輕而慢，讀中有景，讀中帶情，融情于朗讀中。我以欣喜的語氣贊賞他(她)：“孩子，我為你加油，把江河里的高興，大海里的熱鬧讀出來吧!”學(xué)生從老師的肯定和贊美中感悟到語言的魅力，獲得了成就感和滿足感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)從形式多樣的朗讀中，感悟語言魅力

朗讀是一種休閑，是一種游戲，是一種互動。朗讀的方式多種多樣，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式，低年級的學(xué)生可以模仿朗讀，填空朗讀，質(zhì)疑朗讀，挑戰(zhàn)朗讀，升華朗讀……

(三)品重點(diǎn)詞句，讀出味道

對文章中提挈全文的關(guān)鍵語句、前后呼應(yīng)、有邏輯聯(lián)系的語句進(jìn)行深層次指導(dǎo)朗讀。把這些句子讀通順，弄懂句子意思的同時，層層深入，提出不同的要求，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出“語文味”，再配上動作，配樂朗讀，感情出來了，其感染力當(dāng)然不同凡響的。

三、評讀中求創(chuàng)新

小學(xué)生朗讀水平雖然不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正地給予評價。教學(xué)《我是什么》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第二自然段時，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，你能比他(她)讀得更好嗎?當(dāng)她讀完后再請其他同學(xué)再點(diǎn)評，我及時總結(jié)方法：在朗讀時抓住關(guān)鍵的動詞，就能把句子讀得很美，那時，你就感悟出文章的語言美。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力也會不斷提高的。

四、贊美中促自信

在課堂教學(xué)中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，學(xué)生就能如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。我經(jīng)常這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯!聽了誰都在佩服你讀得好!”“這個句子你讀得多好呀!”“請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你潑得感動了?！比绱松鷦?、親切、明朗的語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受鼓勵呢?學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

五、多媒體渲染氣氛

將多媒體引進(jìn)課堂，用生動、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。教學(xué)中，我利用多媒體課件展示水珠落下來，冰雹打下來，雪花飄下來的情境，讓孩子們體會到文中的美景，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。課后進(jìn)行拓展，演示水的各種形態(tài)，深化了對課文的理解和感悟。

總而言之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。只要我們有耐心。有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生朗讀能力，是不難實(shí)現(xiàn)的。