林春玲

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，健全創(chuàng)新性人格，這是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)也就是創(chuàng)新精神，包括好奇心、探知的興趣、創(chuàng)作的欲望等，是直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新能力又指什么呢?創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教育的過(guò)程中，首先應(yīng)澄清對(duì)“創(chuàng)新”的模糊認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為“創(chuàng)新”就是指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑。這是從狹義上理解創(chuàng)新教育的含義。正是這種觀念的存在，導(dǎo)致部分教師把自己看成是“局外人”，“事不關(guān)已，高高掛起”。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要各學(xué)科的密切協(xié)調(diào)，需要教師的全員參與。語(yǔ)文學(xué)科具有其它學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能，它可以為學(xué)生提供更廣闊、更自由的空間，因此語(yǔ)文課堂也就理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。

正因?yàn)樯鲜鲈?，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要解決的就是教師的觀念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，當(dāng)作知識(shí)的載體。反映在語(yǔ)文課堂上，就是教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地、長(zhǎng)時(shí)間地講解課文內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背。這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要求教師必須更新自己的觀念，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生在一起，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造較為自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，這才是教師觀念的更新。教師的觀念變了，才能使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制。讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)的教學(xué)氛圍。

因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂。中國(guó)當(dāng)代教育改革家魏書生認(rèn)為教育是一種藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，他把詩(shī)一樣的深情傾注于學(xué)習(xí)者身上，師生心心相印，給他的創(chuàng)新教育以合力。這也許是他成功的一個(gè)原因吧!明白了這個(gè)道理，我們可以在課堂上多用“我們大家共同學(xué)習(xí)好嗎?”“同學(xué)們，你們認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)你讀一讀行嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們相信自己的判斷，你能行!”這樣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣；也可以把“你讀得精彩極了!”“你的說(shuō)法就是個(gè)創(chuàng)新!”等贊語(yǔ)送入學(xué)生的耳際，流入學(xué)生的心田，給他們以親切感，創(chuàng)設(shè)美好的情境。

三、重視課堂教學(xué)，培育創(chuàng)新能力

多年來(lái)，在小語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試點(diǎn)燃學(xué)生探知的思維火花，培育他們的創(chuàng)新能力，并取得了一定的成績(jī)。

1，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。比如教學(xué)《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)草原的描寫“那小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際?！眲?chuàng)作一幅畫，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，課堂氣氛十分活躍。他們用顏色和畫筆體會(huì)到了“柔美”，并能渲染出草原的“翠色欲流”。學(xué)生通過(guò)展示和討論，完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。接著，再提出要求：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎?請(qǐng)用語(yǔ)言描述出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈，都能大膽想象，積極思考，并能用語(yǔ)言表達(dá)。

2教師要引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生有疑問(wèn)才能有所發(fā)現(xiàn)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！毙抡n程改革的理念之三是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變?因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎?一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺爮闹笓]，即省時(shí)又省力。學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。又如《白楊》一課最后是這樣寫的“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊，又陷入了沉思……”通過(guò)品讀課文，有一名學(xué)生對(duì)作者用“沉思”一詞有異議，他覺(jué)得應(yīng)改為“深思”，理由是前文有描寫爸爸思考的內(nèi)容，這里再思考是進(jìn)入“深思”，而“沉思”心理成分很重。作醬是不是用詞不當(dāng)呢?當(dāng)時(shí)我肯定了這名學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。學(xué)生們?cè)谡n堂上能不斷質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，努力探究，做到不“唯書”、不“唯上”，課堂上才能處處閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師要在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。