馬瑞瑾　陳　旭

【摘要】情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的核心成分,對兒童未來情緒、個性和社會性的發(fā)展都有極其顯著的影響。不同研究者對兒童情緒調(diào)節(jié)的策略有不同的分類。不同年齡段的兒童在應(yīng)對不同情境時的情緒調(diào)節(jié)策略存在顯著的差異。本文綜述了已有研究對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展及其生理、心理基礎(chǔ)和主要影響因素的解釋,并指出已有研究的不足和未來的研究方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;情緒調(diào)節(jié)策略;影響因素

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0041-05

學(xué)前兒童在社交情境中會遇到各種問題,從而產(chǎn)生消極或積極的情緒反應(yīng)。為了應(yīng)對這些反應(yīng),兒童會根據(jù)情境選擇合適的方式,主動運用各種策略來控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。當面臨一些異常刺激時,有的兒童選擇回避和退縮,有的兒童表現(xiàn)出攻擊性行為,還有的兒童能重新對問題進行思考。具有情緒調(diào)節(jié)能力的兒童知道在人際交往中如何根據(jù)需要隱藏或改變情緒反應(yīng),能利用一些策略去調(diào)節(jié)情緒。兒童選用何種策略來調(diào)節(jié)自己的情緒非常重要,其結(jié)果具有長期或短期的效應(yīng),會對兒童的情感、認知、社會行為、心理健康等產(chǎn)生不同的影響。Gross(2002)研究發(fā)現(xiàn),采取不同的情緒調(diào)節(jié)策略會對不同的情緒及情緒的不同方面產(chǎn)生不同的影響。〔1〕

一、學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的劃分

學(xué)前兒童用于調(diào)節(jié)情緒的策略雖然多種多樣,卻可以按一定的標準將其分為幾類。

實證研究往往按觀察結(jié)果劃分不同的情緒調(diào)節(jié)策略,這種分法可操作性較強、易理解。陸芳、陳國鵬(2007)結(jié)合前期觀察結(jié)果,把幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略分為六種:自我安慰、替代活動、被動應(yīng)付、發(fā)泄、問題解決和認知重建?！?〕 姚端維、陳英和、趙延芹(2004)則將其分為建構(gòu)性策略、破壞性策略、回避性策略和釋放性策略?！?〕按觀察結(jié)果劃分,不同分法中的類別有的可以相互替換,且缺少理論模型的支持,每位研究者都根據(jù)自己的標準單獨進行分類,缺乏進一步的修訂和整合。

有的研究者則根據(jù)自己建立的情緒調(diào)節(jié)理論模型來分類。這類分法的理論性、系統(tǒng)性較強。在應(yīng)對方式模型中,Lazarus和Folkman根據(jù)個體是企圖從外部還是內(nèi)部改變事件,將情緒應(yīng)對策略分為問題中心的應(yīng)對和情緒中心的應(yīng)對兩大類。〔4〕在情緒過程模型中,Gross提出了認知重評和表達抑制這兩種常用的情緒調(diào)節(jié)策略?！?〕 然而這類分法并不是專門針對學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略的,且在實際觀察或?qū)嶒炛械目刹僮餍杂写M一步加強。

另外,上面所提到的情緒調(diào)節(jié)策略都是針對消極情緒的,沒有涉及積極情緒的調(diào)節(jié)。黃敏兒、郭德俊(2001)在研究中以Gross的情緒調(diào)節(jié)策略理論為基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)在積極情緒調(diào)節(jié)中,兒童更多采用重視和宣泄兩種策略?！?〕

二、不同年齡兒童情緒調(diào)節(jié)策略的運用

(一)兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用的發(fā)展

學(xué)前兒童運用情緒調(diào)節(jié)策略的總體特點是:無論是哪個年齡段的兒童,替代活動都是其最主要的情緒調(diào)節(jié)策略,而發(fā)泄和自我安慰策略則運用最少。問題解決、認知重建策略的運用隨年齡增長而增多,發(fā)泄策略則隨年齡增長有減少的趨勢。

3歲兒童使用發(fā)泄策略明顯多于更為年長的兒童。姚端維等(2004)通過比較策略使用的年齡差異,發(fā)現(xiàn)3歲兒童更傾向于使用情緒釋放策略?！?〕Stansbury等(2000)的研究結(jié)果表明,發(fā)泄策略的運用隨年齡增長而遞減的趨

勢顯著。〔8〕陸芳、陳國鵬(2007)的研究也發(fā)現(xiàn)對于發(fā)泄策略的運用,3歲兒童與4歲兒童、3歲兒童與5歲兒童之間均存在極其顯著的差異?！?〕

4歲是兒童運用自我安慰策略的一個分界點,兒童4歲以后運用自我安慰策略少于4歲以前。陸芳(2004)觀察發(fā)現(xiàn),3歲兒童與5歲兒童在自我安慰策略的運用上存在極其顯著的差異,但3歲兒童與4歲兒童、4歲兒童與5歲兒童之間的差異并不顯著?！?0〕姚端維等(2004)發(fā)現(xiàn),4歲兒童較多使用建構(gòu)性策略?！?1〕

3歲兒童與5歲兒童無論是在運用積極還是消極調(diào)節(jié)策略時都存在顯著差異,而3歲兒童與4歲兒童只在運用積極調(diào)節(jié)策略時存在極其顯著的差異。陸芳、陳國鵬(2007)的研究發(fā)現(xiàn),5歲兒童對認知重建策略的運用雖不常見,但明顯多于3歲和4歲兒童。〔12〕Kochanska(1994)提出,認知重建或許是學(xué)前兒童面對挫折時所能達到的最高級的應(yīng)對方式。姚端維等(2004)的研究卻表明,5歲兒童使用回避策略要多于3歲和4歲兒童?！?3〕

侯瑞鶴、俞國良(2006)研究發(fā)現(xiàn),總體來說,兒童使用平靜化策略遠遠多于其他策略?！?4〕Gosselin等(2002)的研究結(jié)果也顯示,平靜化策略是兒童最常用的情緒表達策略,但兒童在積極情境下更多使用平靜化策略,在消極情境下則更多使用掩飾表達策略?！?5〕原因可能是用平靜的方式來隱藏積極情緒更容易為他人所接受,而且也不會顯得太夸張。

(二)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的生理及心理基礎(chǔ)

Tager-Flusberg(2000)的研究發(fā)現(xiàn),皮質(zhì)抑制機能是實施情緒調(diào)控的生理前提,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育直接影響著調(diào)控能力的形成和發(fā)展?！?6〕個體絕非一出世就具備了控制自己情緒的能力,初生的嬰兒幾乎完全受沖動和欲望的影響,很難長時間進行同一種活動,也不能控制自己的欲望和情感。隨著大腦皮質(zhì)機能逐漸完善,興奮和抑制越來越趨于平衡,兒童逐漸能夠在一定程度上調(diào)控自己的行為和情緒。因此,大約3~4歲以后,兒童逐漸發(fā)展出自我控制和自我調(diào)節(jié)能力,但仍不十分明顯。5歲是其變化過程中的轉(zhuǎn)折點,5~6歲兒童大多具有一定的情緒控制能力?？梢?生理機制的成熟在很大程度上促進了情緒控制能力的發(fā)展。

從生理學(xué)意義上說,情緒調(diào)節(jié)可以看作是一個使有機體從激動狀態(tài)回歸平靜狀態(tài)的體內(nèi)平衡過程。Fabes等(1994)研究發(fā)現(xiàn),心臟的基本活動方式預(yù)示著有機體抑制體內(nèi)平衡以應(yīng)對刺激的潛能,以及自我調(diào)節(jié)以恢復(fù)體內(nèi)平衡的潛能。面對新奇刺激時,那些心率維持在較高水平的兒童更容易產(chǎn)生害羞、恐懼的反應(yīng)。在一個啼哭的嬰兒面前,學(xué)前兒童的心率變化與其安慰行為(情緒調(diào)節(jié)策略)之間顯著相關(guān)?！?7〕心率會因年齡、性別及其他生理情況而不同。兒童年齡愈小,心跳愈快。

Davidson等(2000)從神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的觀點出發(fā),認為情緒調(diào)節(jié)包括內(nèi)隱的、自動的情緒產(chǎn)生過程和主動的情緒調(diào)節(jié)過程?！?8〕當個體受到情緒刺激時,先是經(jīng)歷自動的情緒產(chǎn)生過程,該過程更多的是與邊緣神經(jīng)系統(tǒng)、海馬回、杏仁核等神經(jīng)系統(tǒng)的變化有關(guān),然后經(jīng)歷主動的情緒調(diào)節(jié)過程,該過程主要與認知調(diào)節(jié)以及個體對有關(guān)情緒肌的抑制與調(diào)節(jié)有關(guān)。該假設(shè)也得到了Jackson等人(2000)實驗的支持?！?9〕

Sullivan(2000)提出了心理理論兩成分模型(即社會知覺成分和社會認知成分)。他認為,社會知覺成分出現(xiàn)較早,它的初始發(fā)展發(fā)生在3歲以前,新生兒就已能對人的面孔和聲音作出不同的反應(yīng);而社會認知成分則在3~4歲間表現(xiàn)出從無到有的改變,兒童直到5歲才能普遍通過社會認知任務(wù)的測試?！?0〕由于情緒調(diào)節(jié)涉及兒童對他人和環(huán)境的理解、認識及預(yù)測,因此兒童需要對自己、他人以及環(huán)境有一個正確的認知,這種社會認知的發(fā)展促進了情緒調(diào)節(jié)能力的提高。

此外,隨著年齡的增長,兒童在成人的指導(dǎo)和教育下與社會、他人及環(huán)境互動的內(nèi)容和形式越來越豐富,積累的實踐經(jīng)驗也越來越多,3歲后兒童的語言能力迅速發(fā)展,這使他們能越來越多地內(nèi)化外在的標準、規(guī)范和價值觀,有意或無意地抑制自己的沖動行為,由此,兒童調(diào)控自我行為、情緒和認知的能力也不斷提高。

三、影響情緒調(diào)節(jié)策略運用的主要因素

(一)氣質(zhì)表現(xiàn)度

氣質(zhì)表現(xiàn)度是指在情緒表現(xiàn)行為上穩(wěn)定的個體差異?？傮w說來,高表現(xiàn)度的個體在擁有某種情緒時會比低表現(xiàn)度個體顯露出更多與這種情緒有關(guān)的外在行為。

Gross(2000)的研究發(fā)現(xiàn),在觀看反映正性情緒的影片時,高表現(xiàn)度的兒童更愿意顯露出自己的正性或負性情緒,難以抑制自己的真實情緒;而低表現(xiàn)度的兒童控制力較強,能較好地控制情緒尤其是負性情緒?！?1〕

Eisenberg等人(1997)指出,要預(yù)測兒童的情緒調(diào)節(jié)策略,必須評估兩個重要的氣質(zhì)維度,即情緒強度和調(diào)節(jié)程度。他們認為,中等水平的調(diào)節(jié)和中等強度的情緒的組合可能是最佳的,因為這樣的兒童具有情緒表達能力、計劃能力、以問題為中心的應(yīng)付能力以及靈活運用各種情緒調(diào)節(jié)策略的能力?！?2〕

(二)性別差異

不同性別的兒童在表達憤怒情緒時存在顯著差異,女孩更善于調(diào)節(jié)憤怒情緒,男孩則更多地出現(xiàn)破壞性行為。陸芳(2007)認為,男孩似乎覺得他們在選擇表達憤怒的方式時較少受限制,因而更多地考慮如何使自己心里更舒服;女孩調(diào)節(jié)消極情緒的能力更為明顯地受到父母和社會化的影響,對女孩的憤怒加以管理和控制也是文化習(xí)俗之一。

女孩采用哭泣策略多于男孩。在個體發(fā)展早期,男孩和女孩在采用哭泣策略時所接收到的父母給予的信息是不同的。萬晶晶等人(2002)研究發(fā)現(xiàn),母親對女孩充分表達自己的快樂和悲傷是持支持態(tài)度的,對女孩的哭泣也不會嚴厲禁止;而男孩在早期就被要求要堅強,不輕易哭泣。〔23〕因此,女孩比男孩更多地采用哭泣的策略來釋放情緒。

(三)兒童的社交地位

Mostow(2002)認為,兒童傾向于接受能更好地調(diào)適情緒、更為社會化、經(jīng)常表現(xiàn)出正性情緒的同伴,而經(jīng)常表現(xiàn)出負性情緒的兒童會更多地體驗到同伴的拒絕?！?4〕Maria等人(2003)發(fā)現(xiàn),“暴力”不利于兒童被同伴接受和與同伴建立友誼,解釋自己憤怒的感覺或和解則有利于同伴的接受。〔25〕因此,兒童為了被同伴接受,必須學(xué)會運用合適的情緒調(diào)節(jié)策略。

兒童的社交地位影響兒童情緒調(diào)節(jié)策略的運用。羅崢等人(2002)的研究顯示,低社交地位的兒童在與高社交地位的兒童交往時,很少會采用攻擊性策略,而經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼和順從?！?6〕

不同同伴關(guān)系和社交地位的兒童在情緒調(diào)節(jié)方式上有著明顯的差異。李梅等人(2005)認為,受歡迎兒童常采用情感求助、認知應(yīng)對和情緒表露三種策略,被拒絕兒童常采用壓抑的方式,被忽視兒童則常采用回避的方式?！?7〕這表明采用積極的情緒調(diào)節(jié)方式有利于建立良好的同伴關(guān)系。值得注意的是,有爭議兒童和被忽視兒童在集體中處于一種比較特殊的地位。鄒泓(1998)在研究中指出,有爭議兒童一方面具有與受歡迎兒童相似的領(lǐng)導(dǎo)行為,另一方面也具有與被拒絕兒童相似的攻擊性?！?8〕

(四)兒童與照料者之間的互動

Denham(1998)指出,個體差異的存在除了某種生物學(xué)原因之外,還應(yīng)該有社會因素的影響。因此,她提出了情緒能力原因論,指出照料者與兒童之間的互動也是形成情緒調(diào)節(jié)個體差異的重要原因。因為兒童的情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者互動的情境中發(fā)展起來的,照料者為兒童的情緒調(diào)節(jié)能力提供了發(fā)展的結(jié)構(gòu)或框架。〔29〕Roberts和Strayer(1987)研究發(fā)現(xiàn),有一些父母傾向于讓孩子隱藏或壓抑他們的情緒,而另一些父母則更強調(diào)直接解決問題或?qū)で笊鐣С??！?0〕因此,來自父母的差異勢必會影響兒童自身的情緒調(diào)節(jié)能力。

父母還常常會引導(dǎo)兒童在情緒表達上接近文化和家庭規(guī)范。有的父母不僅會教給孩子情緒表達的規(guī)則,而且會明確指出調(diào)節(jié)情緒的方法。Wang(2001)的研究表明,如果母親在與孩子討論情緒時側(cè)重于對情緒作詳細的因果解釋并與孩子積極互動,討論內(nèi)容多側(cè)重于個人的主題以及孩子的自主和偏好,兒童就更愿意表現(xiàn)自我的情緒;相反,如果母親很少對情緒作出解釋,討論時主要是對孩子進行批評教育,討論內(nèi)容多側(cè)重于社會常模、道德準則和適宜的行為,兒童就會在社會情境中更多地運用規(guī)則來控制或調(diào)節(jié)自己的真實情緒。〔31〕

四、現(xiàn)有研究的不足及對未來研究的展望

情緒調(diào)節(jié)是社會情緒能力和心理健康的整合過程,對兒童未來的發(fā)展有顯著的影響。盡管國內(nèi)外學(xué)者對兒童的情緒調(diào)節(jié)策略已有了一定程度的研究,有關(guān)這方面的研究文獻也陸續(xù)發(fā)表,但是目前看來,已有的研究尚存有不少缺陷,很多問題仍有待研究。

第一,情緒調(diào)節(jié)策略似乎不能簡單地按消極與積極來劃分。選擇情緒調(diào)節(jié)策略的標準是什么,這在具體情境中無法給出統(tǒng)一的答案。同一種調(diào)節(jié)策略在一種情境下是積極的,在另一種情境下可能就是消極的。產(chǎn)生這一問題的原因可能有:(1)情緒調(diào)節(jié)策略的選擇總是發(fā)生在特定的情境中,因此,能適應(yīng)一種情境的策略不一定能適應(yīng)另一情境。(2)情緒調(diào)節(jié)策略是否有效取決于個體的自我效能感。因此,策略的選擇存在著某種個人標準,這種標準可能與基于普遍期望的外部標準不相一致。例如,面對挑釁,攻擊能力較強的兒童認為制服對方是最好的情緒調(diào)節(jié)方式,但有的兒童可能認為告訴教師或家長是最好的策略。(3)同一種情緒調(diào)節(jié)策略還會因兒童的年齡不同而具有不同的意義。例如,3歲兒童使用自我安慰策略在很多時候比使用發(fā)泄策略更受歡迎,但如果到了5歲仍過多地使用自我安慰策略,就需要引起重視了。(4)情緒調(diào)節(jié)策略本身也有個適度使用的問題。任何情緒調(diào)節(jié)方式或方法,如果使用不當(不足或過度) 都會產(chǎn)生適應(yīng)不良或失調(diào)的問題。例如,兒童不可能從來不采用回避策略,但使用過度則會影響其發(fā)展。

第二,情緒調(diào)節(jié)策略的分類存在問題,各種研究采用不完全統(tǒng)一的編碼系統(tǒng)和策略分類,因此很難整合這些研究結(jié)論。有些功能、意義模糊不清的行為在策略分類時會出現(xiàn)難以明確歸類的問題,今后的研究可借鑒情緒維度和情緒的分類,對情緒調(diào)節(jié)策略作多維度、多水平的劃分。

以往關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略及其發(fā)展的研究大多集中于研究消極情緒的調(diào)節(jié),所謂最好的情緒調(diào)節(jié)方法也大多是針對消極情緒而提出的。而實際上,為了適應(yīng)社會生活和社會交往,如果積極情緒過于高漲,也必須進行調(diào)節(jié)。而積極情緒的調(diào)節(jié)有哪些策略、是如何發(fā)展的,目前的研究仍較少。

第三,影響兒童選擇情緒調(diào)節(jié)策略的各因素彼此交織。因此,今后的研究不僅可以繼續(xù)橫向或縱向考察各因素對兒童策略選擇的影響,還可以在此基礎(chǔ)上解析影響兒童策略選擇的獨立因子,進而探討影響兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的潛在因素。

盡管有研究發(fā)現(xiàn)不同社交地位的兒童采用的情緒調(diào)節(jié)策略有所不同,可是究竟哪個是因、哪個是果,需要進一步的研究來證明。

國外研究者發(fā)現(xiàn),照料者為兒童的情緒調(diào)節(jié)能力提供了發(fā)展的框架。然而在我國文化背景中,父母或其他照料者較少與兒童就情緒調(diào)節(jié)問題進行溝通,也很少教兒童如何調(diào)節(jié)情緒。那么我國兒童的情緒調(diào)節(jié)策略是如何受到其照料者的影響的、影響效果如何,這也需要進一步的研究來揭示。

在我國,獨生子女是一種特殊的社會現(xiàn)象。與多子女家庭相比,獨生子女家庭中的兒童與父母等照料者的情感互動是不同的,而且獨生子女在日常生活中沒有與其他兄弟姐妹的情緒溝通,那么,他們的情緒調(diào)節(jié)策略如何發(fā)展,與多子女家庭的兒童有哪些不同,也有待進一步研究。

第四,學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略真正的發(fā)展過程和機制仍不明確。受研究規(guī)模的限制,現(xiàn)有研究得出的結(jié)論并不具有很好的外部效度。每一個年齡段兒童的情緒調(diào)節(jié)策略使用情況需進一步系統(tǒng)化,并建立標準。明確每一種策略真正形成并為兒童所運用的關(guān)鍵期,有利于我們針對不同年齡段的兒童采用不同的教育方式。如對3歲兒童不要強求他們采用認知重建策略,而5歲的兒童如果仍以發(fā)泄策略為主,就要引起教師和家長的重視了。此外,我們應(yīng)重視占絕大多數(shù)的“中間層”兒童,避免只聚焦于研究極端的策略。

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