李　娜

【摘要】初中語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義?在初中語(yǔ)文教材中占了幾乎與講讀課文相同的比例?本文從抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)?激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生興趣?靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景?發(fā)揮教師導(dǎo)向作用入手,淺談初中語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文的教學(xué)?

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)?自讀課文

Discussed shallowly in the junior middle school language class from reads the text the teaching

LiNa

【Abstract】In the junior middle school language class from reads the text the teaching to raise student's independent study ability to have the vital significance. Occupied in the junior middle school language teaching material with said nearly reads the text same proportion. This article from pays special attention to the preparing a lesson link, to stimulate and raises the student interest, the nimble establishment question scene, to display the teacher to guide the function to obtain, discussed shallowly in the junior middle school language class from reads the text the teaching.

【Key words】The junior middle school teaching, from reads the text

課內(nèi)自讀課文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用?然而,一些中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課內(nèi)自讀課文的講授中,卻往往存在著兩個(gè)誤區(qū):一是把課內(nèi)自讀課文與講讀課文錯(cuò)誤地等同起來(lái),平均用力,面面俱到地講授;二是盲目地認(rèn)為“自讀”就是放手讓學(xué)生課后自己去學(xué)?沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo),沒(méi)有教師的指導(dǎo)?結(jié)果,不能收到良好的教學(xué)效果?因此,課內(nèi)自讀課文的教學(xué)應(yīng)該做到:

1.抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中,學(xué)生如果在課前不認(rèn)真?自覺(jué)地去預(yù)習(xí),那他在課堂教學(xué)中就會(huì)顯得比較被動(dòng)?主要表現(xiàn)在思維不活躍,回答問(wèn)題不積極,注意力不夠集中等方面?從而也就收不到好的學(xué)習(xí)效果?特別是課內(nèi)自讀課文的教學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主,老師講授為輔?如果學(xué)生不預(yù)習(xí),那學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事倍功半?

俗話說(shuō):“有了好的開(kāi)始,就等于成功了一半”?換言之,即有了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,就等于課內(nèi)自讀課文的教學(xué)成功了一半?葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)過(guò):“上課之前,學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),動(dòng)了腦筋,得到理解?當(dāng)討論的時(shí)候,見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合,便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相合,就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒(méi)有困惑,困惑而沒(méi)法解決,到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力?這種快感?思索與注意力足以鼓動(dòng)閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果,都有很高的價(jià)值?”可見(jiàn),預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力;能讓學(xué)生獲得成就感,進(jìn)而激起其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);也能促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上,從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的,增強(qiáng)了求知的欲望,變被動(dòng)為主動(dòng)?為學(xué)好課內(nèi)自讀課文做好熱身準(zhǔn)備?

抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要求學(xué)生具體要做好以下幾點(diǎn):

①疏通文字?即借助工具書(shū)和注釋,疏通生字?詞?培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力?

②弄懂文體及主要內(nèi)容?依據(jù)自讀提示熟讀課文,弄清文體,熟悉文章作者及寫(xiě)作背景,了解課文大意?如說(shuō)明文,就要考慮本文的說(shuō)明對(duì)象?說(shuō)明順序?說(shuō)明方法及其作用;議論文則要弄清本文的論點(diǎn)?論據(jù)?論證方法等;小說(shuō),就要弄清本文的人物?主旨?三要素等;詩(shī)歌,就要弄清其主要內(nèi)容和所抒發(fā)的情感,會(huì)品析詩(shī)中一些自己喜歡的詞語(yǔ)和句子等;文言文,則要求要會(huì)在了解作者及寫(xiě)作背景的情況下,依據(jù)注釋大膽地去猜讀文章的大意及所蘊(yùn)涵的情感等?總之,學(xué)生要根據(jù)教師在講讀課文中對(duì)不同文體的具體要求,運(yùn)用到對(duì)自讀課文的預(yù)習(xí)中去?這樣一想?一歸納?一聯(lián)系?一思考,學(xué)生便會(huì)在對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不知不覺(jué)地把所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行歸納?總結(jié)?運(yùn)用?再現(xiàn)?鞏固,同時(shí)也鍛煉了知識(shí)的類推能力?

③思考質(zhì)疑?即根據(jù)課文內(nèi)容及課后練習(xí)題認(rèn)真思考,嘗試著去解決問(wèn)題,并能主動(dòng)對(duì)課文質(zhì)疑?如猜想老師在授課時(shí),會(huì)提出些什么問(wèn)題,又該如何應(yīng)答等?

④溫故而知新?即預(yù)習(xí)的時(shí)候要注意聯(lián)系舊知識(shí),特別是本單元講讀課文中的知識(shí)點(diǎn)?這樣做既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又便于把握新課文?

⑤合作學(xué)習(xí)?充分發(fā)揮合作小組的作用,積極與同學(xué)們相互討論,培養(yǎng)合作探究精神,還可收到事倍功半的效果?教師要在預(yù)習(xí)前要注意給學(xué)生分組,分小組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)?表達(dá)能力的高低,使之各小組中好?中?差都有所搭配,每個(gè)小組之間基本保持平衡?教師應(yīng)要求學(xué)生不僅在課堂上,在課余時(shí)間預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該充分發(fā)揮合作小組的作用?這樣做既省時(shí)又省力,學(xué)生在討論中還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題?不要讓小組合作預(yù)習(xí)流于形式,成為一紙空話?

⑥做好筆記?在前面的每個(gè)細(xì)部環(huán)節(jié)中都要注意做好筆記?如做好圈點(diǎn)勾畫(huà),記下體會(huì)和感想,做好摘抄等,以便課堂上交流?

2.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一味極其活躍的催化劑?愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”,孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”?可見(jiàn),興趣在教學(xué)中有著極其重要的作用?

2.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

課前導(dǎo)語(yǔ),要求要與講課內(nèi)容有關(guān),語(yǔ)言生動(dòng)?自然?新穎?短小精悍?如在講《橋之美》時(shí),可以這樣導(dǎo)入:"橋并不是沒(méi)有生命的?冷冰冰的建筑物,而是極具魅力和美感的?它歷來(lái)都是文人騷客所青睞的對(duì)象?像唐代詩(shī)人杜牧有'小橋流水人家'不知引發(fā)了多少游子的思緒!同學(xué)們,在畫(huà)家的眼里,橋究竟美在哪里呢?讓我們用畫(huà)家的眼光去品評(píng)《橋之美》吧?"這樣一來(lái),便可激起學(xué)生閱讀文章的興趣?又如在《核舟記》的教學(xué)中亦可這樣導(dǎo)入:"手工雕刻藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶?今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是對(duì)數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次光輝展示?文中所寫(xiě)到的這件雕刻品,是用一個(gè)小小的核桃刻成的船?它生動(dòng)再現(xiàn)了'蘇東坡泛舟赤壁'的著名典故?沒(méi)讀過(guò)課文的同學(xué)可能不信,下面就讓我們具體來(lái)讀課文吧?"巧妙的導(dǎo)入,可讓學(xué)生帶著巨大的好奇心,認(rèn)真?興奮地投入到學(xué)習(xí)中去?總之,“興趣是最好的老師”?教師在上課內(nèi)自讀課文時(shí),要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),以求實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?

2.2給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì),保持學(xué)生自學(xué)興趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教師在教學(xué)中應(yīng)注意適時(shí)對(duì)學(xué)生“添柴加火”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“保溫”?否則,當(dāng)興趣這味催化劑流走之后,學(xué)生就會(huì)走神?發(fā)呆?厭煩?現(xiàn)在的初中生,往往具有愛(ài)表現(xiàn)的心理特征?課堂上老師表?yè)P(yáng)了什么?批評(píng)了什么,都非常在意;而且會(huì)在同學(xué)之間互相攀比?這就要求教師在上課內(nèi)自讀課文時(shí)要以此為依據(jù),多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值,增強(qiáng)自信,以更高的熱情投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去?如:對(duì)一些較難的生字詞,可以讓學(xué)生自行舉手到黑板上去默寫(xiě)音?形?義:像詩(shī)歌?散文?小說(shuō)一類的自讀課文,可讓學(xué)生起來(lái)朗讀自己最喜歡或最能把握的一句或一段?有時(shí)也不妨在男女同學(xué)之間?小組之間展開(kāi)競(jìng)賽?

3.靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

“學(xué)起于思,思源于疑”?問(wèn)題是開(kāi)啟思維大門的鑰匙,沒(méi)有問(wèn)題,就難以誘發(fā)和激起求知欲;沒(méi)有問(wèn)題,也就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在?學(xué)生也就不會(huì)去深入思考,學(xué)習(xí)也就只能流于表層和形式?教師要教好課內(nèi)自讀課文,關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求?自讀課文的特點(diǎn)?教材的知識(shí)點(diǎn),靈活?科學(xué)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境?這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有聯(lián)系性,針對(duì)性,啟發(fā)性和可考性?

4.發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)地發(fā)揮導(dǎo)向作用,讓學(xué)生以自學(xué)為主,彼此交流心得,互做補(bǔ)充,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情?教師在課堂上的整個(gè)交流活動(dòng)中,要注意運(yùn)用自己的教育機(jī)智,發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,在學(xué)生的討論中穿針引線,不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花,把討論逐步引向深入:

4.1鼓勵(lì)求異思維

在課內(nèi)自讀課文教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,努力營(yíng)造一種自由?民主?平等?輕松的氣氛?讓每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用?

4.2審時(shí)度勢(shì)

當(dāng)學(xué)生的思維活躍到有滑向毫無(wú)價(jià)值的爭(zhēng)執(zhí)傾向時(shí),教師要在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下,及時(shí)把學(xué)生引到正題上來(lái)?當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),教師要設(shè)法進(jìn)行啟發(fā)?點(diǎn)撥和鼓勵(lì),幫助學(xué)生開(kāi)拓思路?當(dāng)有的學(xué)生不專心聽(tīng)講,做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí),教師要及時(shí)給予提醒,把他的心拉回到課堂上來(lái)?而對(duì)那些一如既往地堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師也應(yīng)該時(shí)時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)?

4.3適時(shí)點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)每一位學(xué)生的交流都應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)?點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,充分肯定學(xué)生的熱情?也可從學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解應(yīng)用?思維方法和過(guò)程?表達(dá)的邏輯性和科學(xué)性,以及學(xué)生在交流中的行為等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),如教會(huì)學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重別人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以求取更大的進(jìn)步?

4?歸納總結(jié)?要根據(jù)上課情況,注意再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)?難點(diǎn),歸納總結(jié)?再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)?難點(diǎn),目的在于引起學(xué)生的高度重視,使之強(qiáng)化記憶?至于歸納總結(jié),即以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),把零散?孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使之結(jié)構(gòu)化?系統(tǒng)化?網(wǎng)絡(luò)化?教師也可因文而異,根據(jù)課文后面的思考題和練習(xí)題設(shè)計(jì)適量的題目,或打印在紙上用于課堂小檢測(cè)?

“教無(wú)定式,學(xué)無(wú)定法”?對(duì)于課內(nèi)自讀課文來(lái)說(shuō)更是如此?每一位語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該在遵照教育?教學(xué)規(guī)律和原則的前提下,大膽地進(jìn)行探索?研究和實(shí)驗(yàn),使其教學(xué)更完善,更科學(xué)?

收稿日期:2009-05-06