黃善榴

無論是從新版初級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》來看,還是從課程改革的發(fā)展要求來看,抑或是從今年中考聽力試題賦分權(quán)重來看,都透露著這樣一個信息:今后的英語教育方向?qū)阎匦霓D(zhuǎn)向培養(yǎng)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語言交際能力?而聽力問題是長期困撓英語教學(xué)的一個突出問題,在初級中學(xué)的英語教學(xué)尤其如此?針對聽力教學(xué)上存在的問題,探討有效的教學(xué)對策和途徑,掃清聽力障礙,進一步提高學(xué)生的英語聽力水平就成了當務(wù)之急?

1.聽力問題

聽力是分辨和理解別人說話的能力,包括說話者的口音或發(fā)音?語法與詞匯以及領(lǐng)會他的意思(豪厄爾. 達金1974)?聽力問題則是在聽的過程中存在障礙,無法理解所聽到的語音信息,造成聽的困難?

聽力存在障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面?

1.1聽音材料

我們所聽到的聽音材料其實就是口語的對話(dialogue)或獨白(monologue)?口語和書面語不同之處之一,就是書面語是以一個個單詞作為單位而隔開的,口語卻將一串單詞連在一起(胡春洞1990)?對于習(xí)慣于文字符號進行閱讀的英語學(xué)習(xí)者來說,在聽音時還在期待著以一個個單詞為單位的停頓,而事實上所聽到的卻是一連串的語音信息,其間還有不少的連音?略音?重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化,使他們難以在快速的語流中去區(qū)別和識別各個單詞?不少傾聽者發(fā)現(xiàn),聽聽音材料的信息比讀在紙上定的同一信息要難多了?因為對閱讀材料,他們想讀多久就能讀多久?

聽音材料的另一個特點就是說話者因為緊張?延遲或思考等常常使用不合語法的句子,省去句子的一些成份或添加多余的內(nèi)容?聽到這樣的句子,就會使我們接受“標準英語”教育的學(xué)生如墜五里霧中,不知所云?

聽音材料的所包含的口語要素如口語詞匯?俚語等對僅掌握英語基礎(chǔ)知識而不熟悉這些要素的學(xué)生來說也是一個聽力障礙?

1.2語言環(huán)境和第二語言習(xí)得

聽力問題是作為第二語言習(xí)得者在外語學(xué)習(xí)的過程中存在的聽力障礙?作為本族語的學(xué)習(xí)者是不會聽力問題的:我們在學(xué)習(xí)漢語的過程中有誰去做聽力練習(xí)?又有誰遇到過聽力問題了呢?兩相比較,我們不難發(fā)現(xiàn),問題的根源就在于:對于本族語,我們是先學(xué)會了聽說,然后才去學(xué)習(xí)讀寫;而對于第一語言的習(xí)得,這個過程恰恰相反,是先學(xué)習(xí)讀寫,然后再進行聽說訓(xùn)練?這是我們在外語的學(xué)習(xí)過程中不可避免的矛盾,也是缺乏第一語言習(xí)得環(huán)境和條件所限制的?

1.3學(xué)生的基礎(chǔ)知識和口語能力

作為英語教學(xué)者,我們非常深切地感覺到學(xué)生對于教師在英語教學(xué)中所用的課堂日常用語是那么的敏銳和準確,回答是那么的流利和清晰?這是節(jié)復(fù)一節(jié),日復(fù)一日的重復(fù)訓(xùn)練和熏陶所得出的結(jié)果,形成了對日常用語的條件反射!比如說,對于“Thank you”這一句話,無論你以多快的語速,多偏多模糊的口音,變化多大的語調(diào)來說,我敢保證,學(xué)生絕對100%能懂,因為他們對這句話太熟悉了?學(xué)生之所以能夠輕而易舉的聽懂"Thank you"是因為他們已經(jīng)能夠不暇思索?脫口而出“Thank you” ?“我們一定能聽懂我們自己能夠說出來的東西?”(李陽1996)?而良好的口語能力是建立在扎實的語音?詞匯和語法的基礎(chǔ)之上的?

基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽到so…時,不能預(yù)測到下面將會出現(xiàn)的是一個that引導(dǎo)的從句,在聽到Many people think that the life today is better,but he dosen't think so.就急于去選擇Today's life is better這樣的答案選項?如果連這句話你自己都會說了,就不會作出這樣的選擇?

打下堅實的英語基礎(chǔ)知識,練就了熟練的口語,聽力問題也就會迎刃而解:我們都會說了,難道還怕聽不懂?

1.4英美社會文化背景知識

缺乏目標語的社會文化,缺乏實際的語境知識會造成理解障礙,因為語言是用來體現(xiàn)文化的(林奇1988)?比如有以下聽音材料:

Christmasday is on A. It's the Bof Jesus Christ . On Christmas Eve , people usually put C at the end of their beds . Dwill come during the night and fill in the stockings withE .

稍微具備一些簡單的英美社會文化背景知識的傾聽者幾乎可以在不聽的情況下輕易地寫出正確的答案:

A. December 25th B. birthdayC. stockings

D. Father ChristmasE. presents

2.教學(xué)對策

2.1夯實英語基礎(chǔ)知識

聽力和其它說?讀?寫的基本能力一樣,是在掌握了一定的基礎(chǔ)知識之后培養(yǎng)和發(fā)展起來的?缺乏扎實的語言基礎(chǔ)知識的支撐,提高聽力只能是空中樓閣,無源之水?在這里,語言基礎(chǔ)知識指語音?詞匯?語法,包括規(guī)則和材料?它們是語言的三要素,這方面的教學(xué)要注意形成一定的知識系統(tǒng)和熟練技巧(胡春洞1990)?我們在英語教學(xué)中應(yīng)以傳授語言基礎(chǔ)知識為根本,提高聽說讀寫能力,實現(xiàn)語言的交際功能為目的來開展教學(xué)活動?

學(xué)生只有在語音?詞匯和語法各方面都打下了扎實的基礎(chǔ)之后,訓(xùn)練和培養(yǎng)聽力才能得以順利展開,發(fā)展和提高聽力才能得以實現(xiàn)?

2.2改進課堂教學(xué)方法,加強聽力訓(xùn)練

我們的教師習(xí)慣于嚴格地遵照課文提供的練習(xí)和任務(wù),上聽力課時就是放錄音讓學(xué)生聽,然后去完成相關(guān)習(xí)題?這樣的聽力課太簡單了,充其量只能說是對學(xué)生進行聽力測驗而已?很難會收到良好的教學(xué)效果?

聽力教學(xué)畢竟不等同于聽力測驗?聽力課至少要在聽音前,聽音中,聽音后的不同階段給學(xué)生提出不同的練習(xí)?任務(wù)以及活動?如聽音前應(yīng)進行介紹有關(guān)英美文化背景知識,討論主題,鼓勵學(xué)生交換關(guān)于主題的想法?意見,預(yù)測將出現(xiàn)的詞匯,提問題,幫助學(xué)生開拓材料等教學(xué)活動;聽音過程中給予學(xué)生暗示?指導(dǎo),將聽到的材料與聽音前的預(yù)測進行比較,重復(fù)錄音中的句子,列舉項目(如列舉聽音材料中的連詞,或列舉其中的數(shù)字等),填空,猜測詞義等;聽音后進行完成習(xí)題,概括?復(fù)述,將聽音材料進行角色表演等活動?總之,作為教師,手頭應(yīng)有一套需要時可以在課堂使用的練習(xí)?任務(wù)以及活動?我們必須找到提高聽力的方法和活動形式,以便把這些方法與形式運用在課堂上?

2.3加強口語訓(xùn)練,以口語突破聽力

1?在英語教學(xué)中要盡量使用英語,并要求?幫助學(xué)生用英語回答問題?通過日積月累培養(yǎng)提高學(xué)生的口語能力?

2?將聽見材料的口語要素概括出來,利用聽音材料作為口語素材進行聽力訓(xùn)練?幫助學(xué)生熟悉各種環(huán)境中所使用的口語句型和表達方式?

3?從一開始就注重語音教學(xué),保證學(xué)生能正確發(fā)音,并進行針對性的連音?略音?輕音?重音轉(zhuǎn)移等語音及語調(diào)變化的訓(xùn)練,多模仿聽音材料的口語的發(fā)音和語調(diào),使學(xué)生的口語表達盡可能標準?地道,就像外國人在說話?

如前所述,“我們一定能聽懂我們自己能說出來的東西?”如果我們能說一口流利的口語,發(fā)音標準地道,說得比聽音材料里所說的還要快,說得比外國人還要像外國人,難道我們還擔(dān)心聽不懂嗎?口語能力的提高同樣能幫助我們突破聽力障礙?

收稿日期:2009-05-05