王　進　李金花

上語文課常有這樣的尷尬:教師提出問題,學(xué)生一片沉寂;教師“循循善誘”,學(xué)生“啟而不發(fā)”,大有曲高和寡的味道。教師不禁感慨:這些學(xué)生都是怎么了?于是話語滔滔,口干舌燥,講吧!再看學(xué)生,一副茫然無措,似懂非懂的樣子……久而久之,學(xué)生對語文課興味索然,哪兒還有語文學(xué)習(xí)的熱情,談何主動學(xué)習(xí)語文。

眾所周知,傳統(tǒng)語文教學(xué)立足于“教”,課堂構(gòu)架的中心是教師,教學(xué)設(shè)計常受“我覺得應(yīng)該這樣教”一類的潛意識制約,極少考慮學(xué)生需要什么、在多大程度上需要,因而極易呈現(xiàn)上面所示的教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象,使語文課堂教學(xué)陷入“注入式”的泥淖,使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

怎樣才能擺脫這種尷尬和被動的局面呢?在教學(xué)實踐中我深切感受到:讓問題從學(xué)生中來,到教學(xué)中去,最大程度的滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要,是解決上述問題的關(guān)鍵。

讓問題從學(xué)生中來,這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位,而且能使教師直接把握學(xué)生的現(xiàn)有認知狀況、思維狀況,從而使教學(xué)更具有針對性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得以最大滿足。

但是,長期管壓的“注入式”的教學(xué)方式,剝奪了學(xué)生主動思考的權(quán)利,消磨了學(xué)生探索未知的勇氣,熄滅了學(xué)生求真若渴的熱情,強化了學(xué)生“我是容器”的心理認同,使學(xué)生只知道被動地學(xué),常常是提不出問題,不愿提問題,或者說即使有了問題也不敢提出來,這就需要老師“逼”。

在“逼問”的同時,還要不斷提高學(xué)生的思想認識,幫助學(xué)生解放思想,轉(zhuǎn)變觀念。讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)習(xí)過程的起始,從某種意義上講,它比解決問題更重要;而問題的提出是學(xué)習(xí)者自己的事,是其他任何人都無法包辦代替的。課堂上則努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的民主氛圍,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,提倡“不唯書,不唯上,只唯真”,讓學(xué)生認識到“我”是發(fā)展創(chuàng)新的鮮活的主體,努力培植學(xué)生勇于質(zhì)疑的品質(zhì),實現(xiàn)由被逼提問到主動提問的轉(zhuǎn)變。

伴隨著主體意識的被喚醒,學(xué)生提出的問題也逐漸多起來,但為問而問抓不住要害的情況大量存在。這固然與學(xué)生對課文缺少深入準確把握有很大關(guān)系,但對初中學(xué)生來講,問不得法,不會發(fā)問則是更重要的原因。此時就需要教師導(dǎo)以提問的方法與角度,教會學(xué)生發(fā)問。比如:對已有的所謂“定論”提出疑問,并結(jié)合課文求證其有無道理;又比如:在看似平常處多問幾個“為什么”:“寫的是什么”,“怎樣寫的”,“為什么這樣寫”,“能否換一種寫法”等等。

然而,對于學(xué)生提出的問題如果課上一一作答,課堂教學(xué)必然失之于散亂,甚至游離于目標。怎樣克服這一弊端呢?我的思考是:提煉核心問題使之貫穿語文課堂教學(xué)的始終。

我們說問題從學(xué)生中來,但并不是所有的問題都必須在課上研究、探討、解決,而是應(yīng)該選擇提煉那些有明確的目標性、較強的誘導(dǎo)性和探究性的牽一發(fā)而動全身的問題,亦即核心問題,并使之貫穿整個課堂教學(xué)。

具體做法是:指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提出自己的問題,教師收集、匯總、整理、歸納后,提煉出核心問題,并以課文為依據(jù),以教學(xué)目標為指向,按照文章思路的展開重新設(shè)計,組織課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

讓核心問題貫穿課堂教學(xué),一方面仍尊重學(xué)生的主體地位,堅持教學(xué)問題來自學(xué)生,因而問題的設(shè)計靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),符合學(xué)生的認知實際和思維特點,不會出現(xiàn)問題起點低,學(xué)生沒興趣;問題起點高,學(xué)生不知從何答起的狀況,使語文教學(xué)更具針對性,有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提出問題的同學(xué),也會因問題的被采用而受到激勵,更加熱情地投入學(xué)習(xí);另一方面,能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,避免課堂教學(xué)枝蔓旁生的現(xiàn)象,有利于高效的達成目標。

問題從學(xué)生中來,到教學(xué)中去,極大地滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理需要,定能促進學(xué)生主動快速的發(fā)展,使語文課堂充滿生命活力和思想魅力。