盧曉娟

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本?？茖W(xué)發(fā)展觀要求我們在各項管理工作中堅持以人為本的原則,貫徹以人為本的管理理念,實行以人為中心,按人的基本狀況來進(jìn)行管理。學(xué)校作為一個以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織,應(yīng)該怎樣在學(xué)校管理中來實行人本管理呢?

一、創(chuàng)設(shè)和諧校園文化,增強(qiáng)師生凝聚力

學(xué)校要創(chuàng)出品牌,辦出特色,不是靠表面上轟轟烈烈的活動,而是靠文化的引領(lǐng)。學(xué)校文化的核心是主流價值觀,它是開啟學(xué)校文化之門的關(guān)鍵。具體來說,學(xué)校文化應(yīng)包括集體主義、誠信教育、民族精神、愛國主義精神的培養(yǎng)以及社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育等。

那么,怎么使這些主流價值觀真正轉(zhuǎn)化為師生們的自覺行為呢?首先,加強(qiáng)教師培訓(xùn)。通過各種培訓(xùn)將學(xué)校的價值觀和校園文化傳遞給教師,并使文化觀融入到教師的心靈中去,讓主流價值觀真正根植于教師的心里,并體現(xiàn)在行為方式中,以此推動學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展;其次,深入教育教學(xué)第一線,記錄教師言行,引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行回顧與反思,從而將主流價值觀生成為教師教育教學(xué)的自覺行為,并最終引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。

二、注重激勵,充分調(diào)動教師積極性與創(chuàng)造性

在學(xué)校管理中,管理者應(yīng)充分運用各種激勵形式調(diào)動教師教育教學(xué)和參與學(xué)校其他各項工作的積極性,以求得教師工作積極性的“最大值”。激勵可從以下幾方面進(jìn)行:

1. 目標(biāo)激勵。學(xué)校管理者在制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)時,應(yīng)制定發(fā)展的長期目標(biāo)和近期目標(biāo),通過一定的形式和途徑,讓教師充分了解,團(tuán)結(jié)一致,共同為之努力。有了集體的發(fā)展目標(biāo),教師工作就有了強(qiáng)大的動力,積極性就易于調(diào)動。

2. 情感激勵。學(xué)校在執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時,應(yīng)該以“無情決策、有情操作”為指導(dǎo)方針,注意教師的情感變化,善于疏導(dǎo),以保護(hù)教師的自尊。

3. 參與激勵。學(xué)校要讓廣大教師參與決策、管理和監(jiān)督,鼓勵和支持他們提出建議,并予以重視,積極采納,滿足教師自我實現(xiàn)的需求。

4. 物質(zhì)獎勵。學(xué)校管理過程中,可以通過設(shè)立各類獎勵制度,用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵激發(fā)教師教育教學(xué)的積極主動性。

三、變革管理方向,實現(xiàn)管理實效最大化

管理的真諦在于發(fā)揮人的價值和潛能,發(fā)展人的個性。而人本管理,突出的是管理實踐中“人”應(yīng)得到全面的發(fā)展。因此,學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,實現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變,使學(xué)校制度遵循和體現(xiàn)以人為本、以師生發(fā)展為中心,推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

1. 變重行政管理為重“人本”管理。學(xué)校應(yīng)樹立以“三個為本”為核心的辦學(xué)思想,即:“教育以人為本”——尊重人性人格,發(fā)展個性特長,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,傾注溫暖的人文情懷;“教師以學(xué)生為本”——一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的成人成才,一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性;“校長以教師為本”——尊重知識,尊重教師,關(guān)心教師,營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。

2. 變“壓抑的環(huán)境”為“互相尊重的環(huán)境”。學(xué)校管理者要善于營造平等、團(tuán)結(jié)、和諧的工作氛圍,學(xué)會尊重教師的人格,尊重教師的工作,尊重教師的需要。首先,要建立良好的人際關(guān)系;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動與教師交往,做教師的知心朋友;再次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師充分的信任,不要事必躬親。這樣,教師就可以懷著一種快樂的心情工作,自上而下實現(xiàn)學(xué)校的自動化管理。

3. 變“剛性的制度管理”為“以師為本的彈性管理”

學(xué)校管理者要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識,一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感,提高教師自我價值感;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理,增加了管理的透明度與可信度,增強(qiáng)認(rèn)同感,使學(xué)校與教職工形成一個整體,提高了教職工的自豪感、責(zé)任感和使命感。

4. 變“結(jié)果管理”為“過程管理”。學(xué)校管理不同于足球比賽,不能只看輸贏,只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一,才能提高管理效能。對教師的評價與考核,應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式,給教師貼上“優(yōu),合格,不合格”的標(biāo)簽,把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,可以采用激勵性的評價方式,立足于教師的發(fā)展,幫助教師分析過去,探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

總之,從制度管理走到人本管理,我們恍然頓悟——學(xué)校管理根本意義就是對“人”的管理。因此,關(guān)注人、研究人,探討人的精神世界就成了管理者們不可回避的課題?，F(xiàn)代學(xué)校管理者正是通過營造和諧向上的文化氛圍,以人為本,以師生發(fā)展為本,來實現(xiàn)學(xué)校管理的最終目標(biāo)。