李正麗

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎,以開發(fā)和利用課堂中人際關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作作為基本動力,以班級授課為前導結構,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。在高中體育教學中,嘗試引導學生開展合作學習,取得了一定的成果。

一、合理分組,明確責權

在高中體育教學過程中,采用合作學習方式,首先要結合學生實際進行分組,一般來說,應該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”即分組時應將不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生分成一個學習小組。因為在異質(zhì)小組中,學生可以領略到不同視角的觀點和看法,產(chǎn)生更多的認知矛盾,從而獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則是為小組間公平競爭奠定基礎,否則不利于組之間開展競爭,不利于調(diào)動小組之間學生的學生積極性。教師在進行異質(zhì)分組時,通常情況下采用隨機或分層隨機的方法。分組時要注意,一是小組的規(guī)模不宜過大,一般以2～4人為宜。二是在小組合作學習中,一定要分配給每個學生一定的任務,擔任一定的職責,這樣可以調(diào)動他們學習的積極性。

二、遵循學習規(guī)律,合理分配合作時間

在體育課上,學生們需要一定的學習時間,通過鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。因此,合適的實踐時間是有效進行體育課教學的前提。體育教師應該在實施合作學習之前,為學生做好練習的準備工作,并引導學生熟悉和組織活動。因此,教師一定認識到這些時間不是浪費,而是必要的和必須的。因為它能使學生的認知和情感得到發(fā)展。開始時,可能會在組織學生上花些時間,但隨著教學的繼續(xù),教師把握時間能力的提高,花在組織上的時間會慢慢減少,一旦學生熟悉了合作學習的過程,學生的配合積極性被調(diào)動起來,合作學習的運行順利地步入軌道,學生在體育教學中表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等,都會使體育學習的效率得到顯著提升。

三、有效調(diào)控,發(fā)揮教師主導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導,合作學習就有可能會變成一場混亂、散漫的自由談論,反而降低了教學的效率和質(zhì)量。

教師在體育教學中,應該運用合作性的教學目標來激發(fā)學生互相鼓勵,協(xié)作攻關。在群體活動中,引導他們要有組織調(diào)配,相互交流,合作競爭,想象創(chuàng)造等,從而為他們綜合能力的提高提供有利條件。這樣既可以促進學生的個性發(fā)展,還可以激發(fā)學生的團隊協(xié)作精神,使學生意識到“人人為我,我為人人”團隊協(xié)作關系,激勵學生產(chǎn)生不僅為個人榮譽、更要有為集體榮譽而戰(zhàn)的責任感,幫助學生養(yǎng)成尊重他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的良好習慣。

四、多元評價,組內(nèi)成員利益分享

對合作學習的評價,最重要的原則就是要以小組為評價單位,采取多元化評價方式,避免教師一言堂式評價,讓組內(nèi)的每個成員都能分享成功的愉悅。評價時教師要注意引導,讓組內(nèi)成員間進行互評和自評,在此基礎上再進行小組自評。評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成,又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價,可以以學生為主體進行組間互評,也可以以教師為主體對各組進行評價。在體育教學中,教師根據(jù)學生的個體差異,從學生的不同體育基礎出發(fā),因材施教,確定符合學生實際的教學要求、教學難度和教學方法;采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價,對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭,以及教師的“不錯!”、“你真棒!”、“加油!”等激勵性語言、微笑或者手勢,激發(fā)和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上,讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義,主動投入到體育運動中的樂趣和豐富情感,為終身體育奠定基礎。

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略,它在改善課堂內(nèi)的學生心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面具有明顯實效,我們作為體育教師,都應該結合自己的教學實踐,積極探討,為新課改健康發(fā)展做出努力。