郭喜權(quán)

從信息學(xué)角度來看,信息是人與人之間最常用的、最有效的、最重要的一種交際工具。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)語言就是為了學(xué)習(xí)和掌握交際能力。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力。

一、交際法教學(xué)是一種教學(xué)思想體系

交際法教學(xué)博采語言理論、教學(xué)理論、心理學(xué)理論及社會(huì)文化理論等眾家之長(zhǎng),從各派理論中汲取養(yǎng)分,不排斥任何其它具體的教學(xué)措施的使用,并將沉默法、暗示法、語言沉浸法、全身反應(yīng)法和群體語言學(xué)習(xí)法等具體方法歸納其中。因此,交際法教學(xué)不是具體的某一種方法,而是一種教學(xué)思想體系,它的目標(biāo)是培養(yǎng)交際能力。交際法教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)法只注重學(xué)生英語知識(shí)的掌握,反復(fù)強(qiáng)調(diào)句型操練、語法分析、句子分析,而輕視語言運(yùn)用的能力,情景會(huì)話少、交際練習(xí)少的缺點(diǎn)。交際法教學(xué)體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目的,即為交際運(yùn)用而學(xué)習(xí)語言。

交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是生成轉(zhuǎn)換語言學(xué),即注重觀察和分析“語言運(yùn)用”,更重視研究“語言能力”。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,在語言教學(xué)中,重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)者身上,即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,幫助學(xué)生逐步完善大腦里的“語言習(xí)得機(jī)制”。因此,交際法應(yīng)以語言的表意功能為綱,通過接觸,模仿范例和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織教學(xué)。交際法不再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練,而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過程交際化,因而學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí),更具有靈活性和實(shí)效性。

由于交際法教學(xué)是一種教學(xué)思想體系,包容了諸多理論,又兼收了各種教學(xué)法精華,因此它并不嚴(yán)格限定采用某一種固定的教學(xué)模式或課堂操作程序。這就是交際法教學(xué)有別于其它教學(xué)法的地方,也是它自身獨(dú)有的魅力所在。

二、“為交際初步運(yùn)用英語的能力”可理解為預(yù)備性的交際能力

初中英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào),要培養(yǎng)學(xué)生“為交際初步運(yùn)用英語的能力”。怎么理解這一表述呢?它與交際能力有何區(qū)別呢?

華北師范大學(xué)張秉中教授認(rèn)為:交際能力就是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。張教授將交際能力概括以下四個(gè)特征:語言能力、社會(huì)語言能力,具有信息差距和話語能力。由此可見交際能力的要求是很高,是語言學(xué)習(xí)者奮斗的目標(biāo)。國內(nèi)絕大多數(shù)初中英語課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的自然交際情景,大多數(shù)的課堂活動(dòng)都是有組織、有準(zhǔn)備,缺乏信息差距,在教師指導(dǎo)下的語言操練,而不是即興的交際。初中英語教學(xué)實(shí)際的質(zhì)量與交際能力的要求有很大的差距。如果將義務(wù)教育大綱的英語教學(xué)目的,規(guī)定為培養(yǎng)交際能力,這個(gè)要求就太高了,實(shí)際上是不可能達(dá)到的。

“為交際初步運(yùn)用英語的能力”可理解為預(yù)備性的交際能力。就是說,通過課堂教學(xué)的聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐,在教師設(shè)置的盡可能真實(shí)的語言情景中,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言做事情的能力,為將來進(jìn)一步培養(yǎng)交際能力創(chuàng)造條件,打下初步基礎(chǔ)。義務(wù)教育大綱提出培養(yǎng)“為交際初步運(yùn)用英語的能力”作為教學(xué)目的,體現(xiàn)了語言的交際功能,體現(xiàn)了最新的外語教學(xué)思想和教學(xué)方法,體現(xiàn)了義務(wù)教育作為公民的基礎(chǔ)教育的精神,客觀地提出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)——一個(gè)經(jīng)過師生共同努力,絕大多數(shù)學(xué)校可以達(dá)到的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景是實(shí)施交際法教學(xué)的基本條件

在以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語能力為宗旨的外語教學(xué)中,情景語言應(yīng)先于語景語言而出現(xiàn)。因此,教師要千方百計(jì)的利用實(shí)物、圖片、電教設(shè)備、動(dòng)作表演及學(xué)生真實(shí)心理等,精心設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的問題,創(chuàng)設(shè)較豐富、真實(shí)的語言環(huán)境,采用看圖說話、情景對(duì)話、簡(jiǎn)單的情景描述等形式,促進(jìn)交際雙方相互理解,激發(fā)交流信息的愿望和興趣,加快傳遞信息的交際過程。在提供情景語言的同時(shí),也提供豐富的語景語言,把語言形式和語言意義相聯(lián)系,使交際內(nèi)容逐步從簡(jiǎn)單的描述向較復(fù)雜的綜合表達(dá)過渡,豐富學(xué)生的交際內(nèi)容,為使語言技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力創(chuàng)造有力條件。這是交際法教學(xué)的一個(gè)基本條件。

四、交際法教學(xué)的主導(dǎo)程序設(shè)計(jì)

教學(xué)程序的設(shè)計(jì),是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,即認(rèn)知理解——模仿操練——復(fù)用活用——交際運(yùn)用這個(gè)過程來安排的;加之課堂語言操練的密度大,學(xué)生有充分語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),降低了學(xué)習(xí)難度,易于完成從基礎(chǔ)知識(shí)——基礎(chǔ)技能——交際能力的轉(zhuǎn)化。

上述四個(gè)階段是相互聯(lián)系的整體,前一階段是后一階段的基礎(chǔ),后一階段是前一階段的提高。整個(gè)過程是學(xué)生逐步脫離由教師或錄音帶完全控制到部分控制,直至完全不受控制的過程,因此應(yīng)設(shè)計(jì)三種不同形式的訓(xùn)練:

機(jī)械性操練——完全由老師指導(dǎo)進(jìn)行,如重復(fù)、替換句型。

意義性操練——主要靠老師,插入老師假設(shè)的情景,如看圖敘述有關(guān)內(nèi)容。

交際性操練——不受老師控制,學(xué)生自由創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言。

在教學(xué)中,要有機(jī)地處理好這三種操練形式的自然過渡,但應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在高層次的交際性操練上。

總之,英語教學(xué)的任務(wù)是通過交際訓(xùn)練的途徑,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣和興趣是英語教學(xué)的生命。尋找或模擬一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的環(huán)境是進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的舞臺(tái)。導(dǎo)演是教師,應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)和示范作用;演員是學(xué)生,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,人人參與——英語教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程。因此在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)和組織好學(xué)生的交際活動(dòng),使交際內(nèi)容層次分明,針對(duì)性強(qiáng),系統(tǒng)性強(qiáng),聯(lián)系性強(qiáng),加大學(xué)生的活動(dòng)量,提高課堂實(shí)踐的密度,加快課堂教學(xué)的節(jié)奏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使每個(gè)學(xué)生通過課堂上聽、說、讀、寫等多種形式的練習(xí),獲得初步運(yùn)用英語的教學(xué)能力,并逐漸得到發(fā)展,真正體現(xiàn)交際教學(xué)的目的和宗旨。