梁成林

目前高中語文選修文本信息量大、內(nèi)容多,而語文課的時(shí)間少,傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù),而采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性,拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間,提高課堂教學(xué)效率。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題,各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題,由小組同學(xué)分工合作,共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等任務(wù);在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示,小組間的協(xié)作、交流、分享,促進(jìn)學(xué)生自主性研究能力的提高。

一、提升合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí),首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們?cè)敢夂献?樂于合作。

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識(shí),教師可以利用小組表揚(yáng)。如在小組成員取得進(jìn)步時(shí),教師不是表揚(yáng)個(gè)人,而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個(gè)小組,這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感,能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與合作意識(shí)。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí),有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者,由于學(xué)生認(rèn)知水平有限,能力參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng),教師如果不給予明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),只靠學(xué)生自讀自悟,那樣學(xué)生則會(huì)漫無邊際,而且隨意性也非常之大,或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果,反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終,教師因完成不了教學(xué)任務(wù),而不得不重新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng),甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問,或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí),這是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。當(dāng)然,我們?cè)谡Z文教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中,很有可能會(huì)存在著這樣或者那樣的問題,如小組優(yōu)生“一言堂”、個(gè)體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等,這些問題應(yīng)該注意避免。

四、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

在語文教學(xué)中,不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí),也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí),一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,用來合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。主題要源于教材又高于教材,主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性,能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中,能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時(shí)為確保學(xué)生有充足的時(shí)間合作,所以合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn),或某一片段,只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問題和任務(wù),才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義,流于形式。

五、發(fā)揮教師在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

1. 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”,教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2. 在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)適時(shí)走下講臺(tái),參與到小組中去,積極地看,認(rèn)真地聽,并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息,以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂。

3. 在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷,不能學(xué)生說什么都一味地說好,并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià),以便幫助學(xué)生理清思路,加深認(rèn)識(shí)。

總而言之,在合作學(xué)習(xí)中,提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。