孟曉麗

政治給人的印象就是枯燥無(wú)味。而且課堂教學(xué)中普遍存在著一個(gè)問(wèn)題就是隨著年級(jí)的升高,課堂越來(lái)越沉悶,越來(lái)越壓抑,主動(dòng)參與課堂的學(xué)生越來(lái)越少。很多教師有著共同的疑問(wèn):我的課堂是怎么了?我的學(xué)生們是怎么了?為什么學(xué)生不再主動(dòng)參與課堂教學(xué)了呢?

通過(guò)最近的思考和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)了其中的原因所在:課堂之所以越來(lái)越沉悶,主要的原因在于教師這個(gè)課堂的主導(dǎo)者。教師沒(méi)有盡到一個(gè)合格的“導(dǎo)演”的職責(zé),忽視了學(xué)生的主體地位,沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到我們共同的課堂和教學(xué)中來(lái)。

一位省級(jí)優(yōu)秀教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,讓學(xué)生變得聰明起來(lái),就要讓學(xué)生在課堂上用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用心記。只有這樣,學(xué)生才能真正的成為課堂的主人,成為一個(gè)聰明人。”

怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面入手:

1. 創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

面對(duì)枯燥的文字,怎樣讓學(xué)生感興趣?可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的小游戲、小活動(dòng),讓學(xué)生去參與,從中得到相關(guān)的體會(huì)和體驗(yàn),然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就不會(huì)再覺(jué)得枯燥,許多內(nèi)容也可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)完成。

可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。政治課堂可以恰當(dāng)?shù)亟梃b《三星智力快車》的形式,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,在課堂上進(jìn)行一些小型比賽。比賽一般采取分組進(jìn)行,既要增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又要體現(xiàn)互相協(xié)作意識(shí)。一節(jié)課結(jié)束評(píng)出最佳小組和表現(xiàn)之星,然后進(jìn)行周冠軍、月冠軍、季冠軍和學(xué)期冠軍的評(píng)比。內(nèi)容為當(dāng)堂知識(shí),形式多樣,如小組必答、個(gè)人必答、快速搶答、小組支援等,這樣學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)自己,獲得教師和同學(xué)的肯定,從而大大增強(qiáng)了參與教學(xué)獲取知識(shí)的積極性。

2. 教給學(xué)生參與的方法

如何讓學(xué)生有效的運(yùn)用自己的口、手、眼、腦呢?學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成,另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法。

記得2008年全省教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中,泰安的李新老師的課堂上,讓所有的學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。她在分組的時(shí)候,四人一組,根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)和層次,進(jìn)行了有效的分工和指導(dǎo)。每一個(gè)組有一個(gè)發(fā)言人,有一個(gè)記錄員,有兩個(gè)是負(fù)責(zé)整理資料,調(diào)理思路的。這樣,人人有事可干,課堂上也不會(huì)“無(wú)事生非”。整節(jié)課的效果非常好。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。只有教師先教給學(xué)生一定的方法,學(xué)生在參與課堂的時(shí)候才會(huì)有章可循,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,也增加了學(xué)生的參與程度。

3. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)均等的氛圍,注意分層教學(xué)

我們的教育是面向每一個(gè)學(xué)生的。但是我們還要清楚認(rèn)識(shí)到人的智力水平是有差異的,一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)速度不可能完全一致。因此,運(yùn)用自己的口、手、眼、腦的能力也有差異。

教師在課堂上要重視這種差異,設(shè)置有層次性的問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的快樂(lè)。這樣既遵循了科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)為不同水平的學(xué)生提供參與的可能性,可讓不同水平的學(xué)生感受到成功的愉快。

在我的課堂上,我嘗試著進(jìn)行分層次教學(xué)、分層次提問(wèn)、分層次作業(yè),給各個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)地評(píng)價(jià)和肯定,課堂效果比以前的一刀切要好很多;更為重要的是學(xué)生的主體性得以體現(xiàn),參與課堂的熱情逐步增高。

作為教師充分認(rèn)清自己“主導(dǎo)”的角色,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。因?yàn)橹挥忻恳粋€(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái),我們的政治課堂才能更精彩。