黃銀亞

摘要：本文首先結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)寫作水平普遍偏低的現(xiàn)狀，探討了背誦輸入是提高英語(yǔ)寫作的優(yōu)秀傳統(tǒng)方法之一，并且指出了背誦輸入的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。然后具體論述了背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的四大優(yōu)化作用，即語(yǔ)言輸入的強(qiáng)化，母語(yǔ)負(fù)遷移的弱化，語(yǔ)感的培養(yǎng)和英語(yǔ)寫作的動(dòng)機(jī)的激發(fā)。最后，根據(jù)四大優(yōu)化作用探討了背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：背誦輸入 英語(yǔ)寫作 優(yōu)化作用

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0032-02

1 引言

英語(yǔ)寫作對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是個(gè)難以突破的問題。雖然國(guó)內(nèi)外都有許多指導(dǎo)提高英語(yǔ)寫作的新方法,市場(chǎng)上更是充斥著許多類似英語(yǔ)寫作指南的指導(dǎo)書,仍未能夠有效的幫助提高英語(yǔ)寫作水平。據(jù)我國(guó)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，普遍較低。此時(shí),許多研究者就將英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,背誦輸入自然就成為了首先推薦的教學(xué)法。許多學(xué)者一般都將背誦定義為一種在理解基礎(chǔ)上通過眼觀口誦心惟，繼而熟讀成誦的方法。

背誦輸入是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中廣為運(yùn)用。英語(yǔ)也同屬于一門語(yǔ)言課程,它與語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)基本相同，所以背誦輸入同樣適用與英語(yǔ)學(xué)習(xí),且更符合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)學(xué)生一直在一種非自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有母語(yǔ)學(xué)習(xí)那么優(yōu)越的自然環(huán)境，而且很容易受母語(yǔ)的影響。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作表現(xiàn)出極為重要的優(yōu)化作用。

2 背誦輸入的理論和實(shí)踐依據(jù)

它以Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為深厚的科學(xué)理論依據(jù)（Krashen,1982）。該理論中,重視語(yǔ)言輸入,認(rèn)為最佳輸入包括4個(gè)必要條件：(1)可理解的輸入；(2)密切相關(guān)的輸入；(3)不以語(yǔ)法為綱的；(4)大量的語(yǔ)言輸入。背誦輸入不是人們誤理解認(rèn)為的死記硬背,而是一種以記憶大量可理解的，選擇密切相關(guān)的材料的輸入,且在背誦輸入時(shí)不必過細(xì)的琢磨語(yǔ)法規(guī)則。由此可見,背誦輸入符合Krashen的最佳輸入原理,有利于英語(yǔ)寫作的提高?，F(xiàn)在，英國(guó)威爾士大學(xué)的心理學(xué)教授Nick Ellis又認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過程(Ellis,2002)。明顯可見,背誦輸入正是在進(jìn)行這樣一次工作。背誦所選的材料是經(jīng)過教學(xué)者挑選的典型性范例,而范例中的字詞的選擇，整體結(jié)構(gòu)的組織,語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用都有著經(jīng)典性。這樣,學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)范例分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)而消化吸收范例中的知識(shí)，將他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在英語(yǔ)寫作輸出中,可以通過回憶范例,有意識(shí)的選用他人的知識(shí)，這樣對(duì)于提高英語(yǔ)寫作有著很大的幫助。

許多成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)提到背誦所起到的關(guān)鍵性作用。例如：許國(guó)璋在他的書中也多次強(qiáng)調(diào)背誦是種有效提高英語(yǔ)寫作的方法。豐子愷也同樣運(yùn)用背誦方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有很多類似的例子。國(guó)內(nèi)多名英語(yǔ)學(xué)者還對(duì)背誦輸入的有效性做了精確的比較實(shí)驗(yàn)。通過比較實(shí)驗(yàn)前后的寫作能力，實(shí)驗(yàn)均表明,背誦輸入有效提高學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中詞匯、短語(yǔ)、表達(dá)的運(yùn)用。通過背誦,學(xué)生可以掌握更多的地道說(shuō)法,使寫作能力得以提高。這是各位學(xué)者在對(duì)背誦輸入實(shí)踐基礎(chǔ)上所做的一些努力。

除以上幾位研究者所談到的許多理論之外,還有人認(rèn)為通過背誦,能夠加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí),增加語(yǔ)言知識(shí)的積累,為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)古時(shí)就有"熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟","讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神"。都是來(lái)贊頌背誦輸入的優(yōu)化作用。由此可見,教學(xué)實(shí)踐證明,背誦輸入可以有效提高英語(yǔ)寫作能力。它所起到的作用促進(jìn)了英語(yǔ)寫作教學(xué)。

3 背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的優(yōu)化作用

背誦輸入作為一種語(yǔ)言輸入形式,而英語(yǔ)寫作則作為一種輸出表達(dá),這兩者的關(guān)系十分密切，它們都是語(yǔ)言模式中重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。輸入是輸出的必要準(zhǔn)備,輸出是輸入的目的。在輸入時(shí),有意識(shí)地記憶背誦,這樣的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編程的作用,用來(lái)控查和修正習(xí)得語(yǔ)言輸出(Krashens Monitor Model)。值得一提的是,輸入的知識(shí)可以分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言運(yùn)用主要是隱性知識(shí)的運(yùn)用。背誦輸入可以增加隱性知識(shí)的不斷積累。一個(gè)人的隱性知識(shí)越多,他熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高(馬廣慧,1997)。根據(jù)以上理論與實(shí)踐的指引，我們不難發(fā)現(xiàn)背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作的巨大作用，下面就列舉主要的四點(diǎn)加以闡述：

3.1強(qiáng)化了語(yǔ)言的輸入,為英語(yǔ)寫作輸出準(zhǔn)備了基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是作為語(yǔ)言輸出的主要途徑之一，且需被廣泛的應(yīng)用。但是，英語(yǔ)寫作卻面臨著嚴(yán)峻的困難：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言儲(chǔ)存不夠，或是不能準(zhǔn)確的使用已學(xué)的詞匯。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出，其中包括錯(cuò)誤使用母語(yǔ)思維寫作或是簡(jiǎn)單的拼湊文字。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因還是語(yǔ)言輸入太少，太有限。

Bialystok的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模式分析指出，語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是相輔相成的，互相聯(lián)系的。兩者處于相同的地位。(馬廣慧,1997)。背誦輸入就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的最佳方法之一。

3.2母語(yǔ)負(fù)遷移的弱化

人的大腦天生有尋求和建立事物之間的聯(lián)系的傾向。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺或不自覺的將現(xiàn)學(xué)的知識(shí)跟先前已有的母語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行類比，試圖建立兩者之間的聯(lián)系。作為第二語(yǔ)言的寫作,必然會(huì)受到母語(yǔ)系統(tǒng)的影響,這其中的影響可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移可以起到促進(jìn)作用，但負(fù)遷移的作用是指在英語(yǔ)寫作中用漢化的思維寫作,影響英語(yǔ)寫作的效果。負(fù)向遷移大多來(lái)自與已經(jīng)建立的母語(yǔ)系統(tǒng)的干擾。表現(xiàn)為說(shuō)話方式不妥當(dāng)，不符合表達(dá)習(xí)慣，話說(shuō)的不得體等，概括起來(lái)可以分為：遺漏（He is teacher）；增添（I am very like Chinese）;替代（solve difficulty）;錯(cuò)序（He quietly will go）;拼湊（Go out can study more）；泛化（She has teached English for years）.

Krashen的監(jiān)控模式理論證明，有意識(shí)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控的作用，可以用來(lái)檢查和修正語(yǔ)言的輸出。背誦輸入是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，可以促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移作用，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出過程中負(fù)遷移的監(jiān)控和修正。

3.3提高英語(yǔ)寫作的語(yǔ)感

語(yǔ)感一直以來(lái)都被視為比較神秘，難以捉摸清的。曹怡魯在他的文章中把知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。（曹怡魯，1999）。其實(shí)它是對(duì)隱性知識(shí)無(wú)意識(shí)的運(yùn)用。因此,語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一蹴而就的,需要長(zhǎng)久的積累。背誦輸入增強(qiáng)了知識(shí)中隱性知識(shí)的量,即加強(qiáng)了語(yǔ)感。背誦輸入也可以給學(xué)生以強(qiáng)烈而完整的形象感受，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷進(jìn)步。語(yǔ)感雖是直覺思維，但它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)中不能察覺,也不能具體的感受,但當(dāng)在英語(yǔ)寫作時(shí)能隨手寫出好的句子,那就是語(yǔ)感的作用，也就是對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用。

3.4英語(yǔ)寫作的興趣提高和主動(dòng)性的激發(fā)

背誦材料往往選擇內(nèi)容經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一以及題材的多樣性。背誦材料可以包括詩(shī)歌，散文，電影對(duì)白，訪談等。有趣生動(dòng)的具有韻律的，朗朗上口的文章,這可以極大的提高背誦的興趣，讓學(xué)生全方面感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦的主動(dòng)性。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的情緒同樣會(huì)影響輸入效果,進(jìn)而影響寫作的輸出(Ellis,1985)

4 對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)啟示

外語(yǔ)習(xí)得要靠大量的語(yǔ)言輸入，正確的輸入方式是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵?，F(xiàn)在很多教學(xué)者在運(yùn)用背誦輸入的方法時(shí),只知道這是一種傳統(tǒng)的方法，雖然也知道該方法是有效的,但并未清楚知道此方法的科學(xué)依據(jù)以及它們所能夠真正達(dá)到的有效的優(yōu)化作用。因此,在背誦輸入的使用時(shí)，常常會(huì)發(fā)生局限性,或者是忽略了它的某些重要的優(yōu)化作用。只有通過對(duì)背誦輸入有徹底的研究，搞清楚運(yùn)用的原理，鼓勵(lì)學(xué)生掌握背誦輸入的方法，才能明確背誦輸入為英語(yǔ)寫作帶來(lái)的優(yōu)化作用。

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