陳　明

[關(guān)鍵詞]物理課堂 提出問題 教學(xué)實(shí)踐

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要教學(xué)方式，是使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對所提出的問題作進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐漸學(xué)會并掌握從日常生活、自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的關(guān)鍵

在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，創(chuàng)造寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會以愉悅的心情去思考或觀察物理情境，從中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，并敢于把這些問題提出來。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的嘗試

1.以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為前提，誘導(dǎo)提出問題

在凸透鏡成像一節(jié)的教學(xué)中，我是先從學(xué)生在生活中對凸透鏡的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識——“放大鏡”開始，“從生活走向物理”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

師：凸透鏡，我們在日常生活中又把它叫做什么？

生：放大鏡。

師：（緊接著）通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？

生：是。

生：不是。

學(xué)生的回答不一，從而引起認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導(dǎo)下，由學(xué)生自行提出問題，經(jīng)過猜想、制定計(jì)劃、探究實(shí)驗(yàn)并分析所得數(shù)據(jù)得出成像規(guī)律。

2.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本”提出問題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過程中設(shè)置一個個、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問題，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，在這種方式下，教師以問題為引子，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.通過教師講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

如“在聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，我通過講故事設(shè)置情景：貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲。

三、“提出問題”后，教師應(yīng)注意的一些問題

1.在課堂中要多用“鼓勵性”評價(jià)語言

新課程要求教師的評價(jià)語言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地鼓勵學(xué)生，避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語言。

2.不要急于回答學(xué)生提出的問題

學(xué)生提出問題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出物理知識或規(guī)律。

3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)

為了避免科學(xué)探究過程中的盲目性，教師在必要的時(shí)候，可給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)、盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題，減輕學(xué)生科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。

4.不要因重提出問題而輕解決問題

學(xué)生有了提出問題的意識和具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題過渡到分析和解決問題上來。提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決。