李秀云

摘 要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中綜合文科課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，主要從提前說課，認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)，及時(shí)反饋，進(jìn)行趣味知識(shí)競賽等方面展開討論。

關(guān)鍵詞： 初中綜合文科 教學(xué)方法 課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)具體目標(biāo)是：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科地位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性等方面的特點(diǎn)?！逼渲?，課程的綜合性對(duì)教師提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初

中綜合文科課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，為課程改革提供了思路。

一、提前說課，確保知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性

在初中文科教學(xué)中，為加強(qiáng)綜合性，新課程體系改變了過去學(xué)科教學(xué)彼此之間相互間隔、與社會(huì)生活相互隔離的現(xiàn)象，把教學(xué)過程變成一個(gè)有著豐富“聯(lián)系”的活動(dòng)過程，而不僅僅只是讓學(xué)生掌握孤立的學(xué)科知識(shí)體系。加強(qiáng)綜合性能為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題及親近社會(huì)提供更加直接的機(jī)會(huì)，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)科領(lǐng)域的拓寬、教學(xué)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的開放都使教師面臨專業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)也為教師提高水平、提升境界搭建了新的平臺(tái)。課程綜合化，作為課程改革的基本思路，貫穿于課程改革的所有環(huán)節(jié)，首先是綜合文科課程。它提供歷史、地理和其他人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是對(duì)歷史、人文地理等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合。如，初中政治課中將生物、數(shù)學(xué)、歷史等各科知識(shí)綜合起來，這對(duì)任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

我校執(zhí)行新教材后，面臨著新知識(shí)、新問題、新教學(xué)理念和非專業(yè)教師的多重壓力。上好一節(jié)課，關(guān)鍵要看備課的質(zhì)量和深度。應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各種有益于教學(xué)改革的培訓(xùn)，將新大綱的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到備課及教案設(shè)計(jì)中。

針對(duì)這種情況，我校綜合文科組內(nèi)部進(jìn)行了跨學(xué)科說課，根據(jù)各自的理解，整理出較好的知識(shí)系統(tǒng)體系，再由主講人進(jìn)一步課堂化、學(xué)生化，以達(dá)到“上好每一節(jié)課，服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生”的效果。每學(xué)期，綜合文科組堅(jiān)持開展十多次集體說課，既減少非專職教師的顧慮，又充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，是集思廣益的科學(xué)思路。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)，保障授課的完整性

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。而先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，只能在有限的40分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來。要將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)教法運(yùn)用到教學(xué)中，必須有一個(gè)學(xué)以致用、融會(huì)貫通的過程。為此，綜合組教師們加強(qiáng)集體備課，課堂共同參與合作教學(xué)，在實(shí)踐中共同成長。同時(shí)為了使每個(gè)組員在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮能力達(dá)到最佳效果，我們開展了形式多樣的大比武練兵活動(dòng)，比如：集體備課、大家說課、講公開課、寫教后感，等等。綜合文科組每學(xué)期備課達(dá)到3000次，公開課達(dá)到25人次。練兵活動(dòng)使教師改變了陳舊的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了以教師為主體的“填鴨式”滿堂灌教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生對(duì)文科的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了課堂素質(zhì)教育，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。

每個(gè)學(xué)科也積極開展教研活動(dòng)。如，歷史學(xué)科以“問題解決法”為主題，以“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”，“質(zhì)疑-解疑”，“合作學(xué)習(xí)”和“自讀自悟”的教學(xué)模式進(jìn)行教研活動(dòng)。這些活動(dòng)，以目標(biāo)教學(xué)為契機(jī)，以課程改革為突破口，有力地保障了授課的完整性。

三、及時(shí)反饋，力爭掌握知識(shí)的牢固性

綜合文科組教師成員在資料缺乏、訓(xùn)練題缺少的情況下，自己動(dòng)手、動(dòng)腦編制單元訓(xùn)練題，對(duì)已學(xué)知識(shí)采取換位思考、奇思妙想、各抒己見等形式進(jìn)行鞏固，起到促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的作用。

適當(dāng)情況下，還讓師生角色互換，學(xué)生自主教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。做到訓(xùn)練自主選擇和訓(xùn)練題目的自主命題，使訓(xùn)練貼近學(xué)生實(shí)際，使其大腦受到有效刺激，從而使思維得到發(fā)散延展，尊重主體的選擇權(quán)。由學(xué)生自行選擇訓(xùn)練目的順序，能加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，使其在各自感興趣的話題范圍內(nèi)開展思維活動(dòng)，尊重主體的表決權(quán)，也就是尊重學(xué)生主體個(gè)體思維價(jià)值，使其在思維過程中不受外加因素的影響。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才能激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣，才能思維活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感，才能具有鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，才能多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)既可鞏固課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生能力，還可減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，方便教師查漏補(bǔ)缺，以及使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，真可謂一舉數(shù)得。師生角色變換，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、進(jìn)行趣味知識(shí)競賽，做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用

除了常規(guī)教學(xué)外，綜合文科教學(xué)組還利用寒暑假和課余時(shí)間，收集整理資料，把一些具有趣味性、競賽性的知識(shí)點(diǎn)積累下來，根據(jù)不同年級(jí)的要求，制作各種競賽題，以“走近唐朝”、“我猜，我猜，我猜、猜、猜”、“宇宙探險(xiǎn)”和“法制小課堂”等方式進(jìn)行問答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，靈活地把知識(shí)進(jìn)行時(shí)空遷移運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，進(jìn)而提高綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，綜合文科組以其自身獨(dú)特的魅力、較強(qiáng)的知識(shí)吸引力、豐富的內(nèi)涵為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)。

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