汪　軍　吳　琳　秦靈玲

摘 要： 本文從大學(xué)英語課堂實踐的角度出發(fā)，首先介紹了形成性評價的概念，通過對比傳統(tǒng)的評價方式與形成性評價的差異，明確了形成性評價的重要性；然后分別從形成性評價的模式、評價的工具和評價方式三方面進(jìn)行探討，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了參考建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 形成性評價 課堂教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）中指出，教學(xué)評價是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程；是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程（羅少茜，2003：13）。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評價主要有形成性評價、總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）、過程性評價、發(fā)展性評價、多元評價、替代性評價、直接評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、診斷性評價及成長記錄袋評價（王篤勤）。在眾多的評價方式當(dāng)中，形成性評價方面的研究最為普遍。

一、形成性評價的概念

形成性評價往往與終結(jié)性評價相對提出，一般來說，終結(jié)性評價就是指測試，比如期末考試和水平考試；而形成性評價是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)（Bryant et al.）。形成性評價方式摒棄了以往陳舊的方法，改變了死記硬背、一張試卷定終身的方法。形成性評價注重學(xué)生個體的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生為中心，處處給學(xué)生自我展示的機(jī)會。形成性評價方式有利于促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。形成性評價還可以揭示學(xué)生的進(jìn)步情況，為下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有益的參考。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價能夠更好地測量學(xué)生的實際操作能力，更加尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性（孫曉敏、張厚粲，2005）。這些都與大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)相吻合，即增強(qiáng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價

大學(xué)英語課堂教學(xué)評價是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則及課堂教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的評價技術(shù)、手段和方法，對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度做出價值上的判斷（劉捷等）。而形成性教學(xué)評價在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量方面起到了相當(dāng)大的作用。下面我們將從評價模式、評價工具和評價方式三方面進(jìn)行探討：

（一）形成性評價的模式

Genesee & Upshur（2001）所提出的課堂教學(xué)評價范式更多地側(cè)重教師行為，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)實踐和教學(xué)效果。眾所周知，教師是教學(xué)的主體，同時也是教學(xué)評價的主體，教師對評價有一定的發(fā)言權(quán)。因此，該評價模式中采納了教師的一些觀點和意見。同時我們也要看到，教學(xué)的對象是廣大的學(xué)生，教學(xué)的質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式最有發(fā)言權(quán)。我們應(yīng)該把學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，首先對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，把學(xué)生的需求與大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，然后根據(jù)學(xué)生的需求制定學(xué)習(xí)計劃，評價貫穿于整個課堂的始終。

（二）形成性評價的工具

1.觀察

觀察是指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，常指課堂觀察。我們以觀察學(xué)生日常閱讀、評估表或評價量表的方式進(jìn)行；教師及時記錄并提供給學(xué)生參考，以便學(xué)生隨時了解自己的進(jìn)步。觀察的記錄方式有日常記錄、評估表和評價量表。觀察可以隨時進(jìn)行，但也需要按照系統(tǒng)的方法進(jìn)行，觀察前教師得明確評價內(nèi)容，可以通過以下的提示來計劃自己的觀察：

2.學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋（portfolio），也被翻譯成“成長記錄袋”，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，包括作業(yè)、論文、報告、錄音帶、學(xué)生的作品、反思，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。我們可以列表把收集的資料進(jìn)行匯總，如下所示：

（三）課堂評價方式

課堂是師生進(jìn)行教學(xué)的重要場所，課堂上的一切活動都可以成為評價的對象，比如教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋、課堂的氣氛。在這個過程中，師生應(yīng)該主動參與，通過自我評價、同伴評價和教師評價等方式完成。

1.個人（自我評價）

顧名思義，自我評價就是學(xué)生個體根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思，從而成為一名對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、自主、自立的學(xué)習(xí)者。根據(jù)《教學(xué)要求》，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別對照“學(xué)生英語能力自評表”的一般要求、較高要求和最高要求，從聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五方面進(jìn)行自我評價。下面請看一個學(xué)生自我評價的范例：

2.同伴評價

同伴評價往往用于小組活動中，小組中每個成員可以相互評價。同學(xué)之間的互相評價需要彼此的信任和真誠?；ピu中重要的一點是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、讓學(xué)生意識到“同伴文化“的力量以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。筆者通過多年的課堂教學(xué)，總結(jié)出寢室文化的培養(yǎng)有利于同學(xué)間的溝通。在平時的布置作業(yè)時，筆者往往要求學(xué)生們以寢室為單位合作完成任務(wù)并且互相評價。

3.教師評價

前面提到的學(xué)生自評和同伴評價都必須與教師的評價結(jié)合起來。在形成性評價過程中，教師的作用是多層面的。教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)；與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，檢查他們的改進(jìn)目標(biāo)，提供反饋意見。

教師評語應(yīng)該簡短、具體并具有針對性。評語應(yīng)兼顧優(yōu)、缺點，寫在學(xué)生的作業(yè)本上。教師評價還可采用日常記錄的方式或評價量表以及座談的形式。教師可用評估表來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，檢查學(xué)生具體實施的情況，然后加以改進(jìn)。

三、結(jié)語

形成性評價是一種以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的新的教學(xué)評價模式，它注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，為教師與學(xué)生提供反饋，將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。從大學(xué)英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及所存在的問題來看，如果能將形成性評價用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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