王巧玲

〔關(guān)鍵詞〕 單詞記憶；分段學(xué)習(xí)；滾動(dòng)記憶；靈活

記憶；活學(xué)活用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）06（A）—00５０—01

進(jìn)入高中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為困擾許多學(xué)生的一大難題，尤其是單詞的記憶讓很多同學(xué)望而生畏。因此，要在極有限的時(shí)間里盡快地記住每個(gè)單元的單詞，就必須不斷地探索高效的學(xué)習(xí)方法和記憶單詞的方法。以下是筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教科書的研讀總結(jié)出的記憶單詞的方法。

一、分段學(xué)習(xí)，滾動(dòng)記憶

學(xué)習(xí)每單元的單詞時(shí)，讓學(xué)生集中記住整個(gè)單元的單詞確實(shí)很難，但如果將每個(gè)單元的單詞分為幾部分，按教學(xué)進(jìn)度每天記憶一部分，這樣記起來(lái)就容易多了。

已經(jīng)記住的單詞如果不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)很快忘掉，而且間隔的時(shí)間越長(zhǎng)忘的單詞就越多。因此，定期地對(duì)已經(jīng)記過(guò)的單詞進(jìn)行滾動(dòng)性的復(fù)習(xí)尤為重要。心理學(xué)研究表明：“記憶過(guò)程中的遺忘產(chǎn)生的原因是由于前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用）現(xiàn)象的存在?！痹谟泦卧~的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。每次聽寫單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一批單詞中的第一個(gè)和最后一個(gè)單詞都記得特別清楚，而對(duì)中間的單詞就記得不那么清楚了。因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，盡量避免前攝抑制與倒攝抑制的影響是十分必要的。通過(guò)滾動(dòng)復(fù)習(xí)，可以調(diào)整每次復(fù)習(xí)內(nèi)容的順序，使原來(lái)最先和最后復(fù)習(xí)的單詞變?yōu)橹虚g復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而原來(lái)中間復(fù)習(xí)的單詞變?yōu)樽钕然蜃詈髲?fù)習(xí)的單詞，這樣就避免了

兩種抑制現(xiàn)象對(duì)單詞復(fù)習(xí)固有的干擾，從而提高詞匯記憶的效率。

二、因詞而異，靈活記憶

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，以及詞與詞之間的聯(lián)系采用靈活多變的方法記憶單詞能變機(jī)械記憶為靈活記憶。英語(yǔ)的詞與詞之間有著多種多樣的聯(lián)系，如音形聯(lián)系、意義聯(lián)系、用法聯(lián)系和結(jié)構(gòu)聯(lián)系等，可以通過(guò)這些聯(lián)系來(lái)記憶單詞。

1. 音形聯(lián)系：如（１）sound[sauｎd]—round[rauｎd]—ground[grauｎd]—pound[pauｎd]；（２）book[ｂｕｋ]—look[ｌｕｋ]—cook[ｋｕｋ]—took[ｔｕｋ]。

第一組的單詞都是以字母組合“ound”結(jié)尾，并且都發(fā)[auｎd]音；第二組的單詞都是以字母組合“ook”結(jié)尾，都發(fā)[uk]音。

2． 意義聯(lián)系：如（1）student（學(xué)生）—study（學(xué)習(xí)）；（2）stand（站立）—stay（停留）—station（車站）。

3． 用法聯(lián)系：如（1）have a look—take a look—look；（2）most—mostly。

4. 結(jié)構(gòu)聯(lián)系：如（1）direct—direction—director；（2）fortunate—fortunately—unfortunately。

運(yùn)用詞與詞之間的聯(lián)系不但可以較快地記住新詞，鞏固已學(xué)的單詞，而且還可以通過(guò)推理和思考，變不知為知。

三、活學(xué)活用，形成能力

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是把單詞記住了，但真正用起來(lái)卻不知從何入手，這是因?yàn)樗麄儼褑卧~學(xué)得太死。如高一下冊(cè)Unit 21中的“interpretation”一詞在生詞表中注明了其漢語(yǔ)意思為“解釋，闡明；口譯；理解”，詞性為名詞，但并未說(shuō)明是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞?？梢?，光靠記住生詞表中的單詞并不能解決所有的問(wèn)題，但如果在記住了該詞的基礎(chǔ)上再閱讀與本單元相關(guān)的課文，情況就大不一樣了。在高一下冊(cè)59頁(yè)的最后一段首句有這樣一個(gè)句子：While there are many different interpretations of our body language...由此句中的“interpretations”可知，該詞可用作復(fù)數(shù)。這樣，今后遇到與該詞有關(guān)的練習(xí)題就不會(huì)無(wú)從下手了。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)課本每單元都提供了2～3篇閱讀短文，這些短文都是與本單元的話題相配套的閱讀材料，因而本單元的詞匯基本上在其中得到了呈現(xiàn)，它們提供了學(xué)活詞匯的語(yǔ)境。通過(guò)閱讀或背誦這些材料，不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且可以起到對(duì)單詞的鞏固作用，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中學(xué)生活用單詞的能力也會(huì)逐漸提高。

總之，英語(yǔ)單詞的記憶需要適時(shí)適量、尋找規(guī)律、學(xué)以致用。